我們常常聽聞，21世紀中國將迎來百年未有之大變局。在21世紀之初國家就吹響了改革的號角、奏起了創新的樂章，在這個時代，我們生活的各個領域都要求創新，也都需要創新，如今各領域的創新也在緊鑼密鼓地進行著。教育教學領域的創新一直是國家改革創新道路上的重中之重。當今社會經濟科技飛速發展，這種發展也給教學手段創新提供了全新的思路，各種新的教學手段和教學設備的出現更是給教育創新提供了重要的物質基礎，在這樣一個時代背景下我國也著重提出了教育改革的理念和相關要求。教育要如何抓住改革創新的浪潮，真正實現騰飛更是成為很多教育教學專家和學者在思考的問題。本文就在這樣的背景下，從教育全局出發，思考當前小學科學教育過程中存在的問題，嘗試闡述創新視角下小學科學教育的創新。

　　關鍵詞：小學學段；科學學科；教學方式創新

　　一、小學科學教育教學創新的實際意義

　　創新小學科學教育教學方式，可以提升教學效率，其實際意義主要有：首先是有助于增強教學趣味性，提升學生的學習熱情。小學階段的學生年齡較小，基本為6到12歲，這個年齡段的他們對整個世界充滿好奇，只要對一門學科感興趣就一定能夠學得好，而創新的科學教學模式往往能夠打破科學學科在他們腦海中古板枯燥的形象，創新的教學手段也有助于學生在腦海中重新定義科學學科，把科學變成一件十分有趣的事情。與直接的學習興趣不同，學生的這種趣味往往來自心靈深處且更加持久，能夠成為支撐其不斷前進的力量之源。其次是有助于提升教學有效性，加強課堂教學效率。教學過程中教師的課堂效率取決于教學的有效性。而傳統的科學教學方式往往存在教學手段匱乏、互動形式單一的問題，常導致教學的有效性偏低，“教師講一節課學生卻沒有收獲”的現象時有發生。實際教學中教師的課堂表現力急需提升，在老師教授相同的內容時可以產生新的變化，使學生增強課堂收獲感，而創新小學科學教學方式和教學模式是提升教學有效性的重要途徑。最后是有助于培養學科素養，提升學生的全面素質。近年來學科素養逐漸成為一個熱詞被各學科教師稱道，學科素養的培養需要很長的學習時間和學生強大的學科興趣，而上文也提到，創新小學科學學科教學模式能夠在幫助學生培養學習興趣的同時大大提升課堂的有效性，而高效的課堂=較長的學習時間。因此學生科學學科素養的提升也離不開教師有意識的創新科學教學方式。

　　二、小學科學教學中的常見問題

　　（一）教師重視程度普遍不夠

　　在應試教育的背景下，小學科學學科一直被認為是“次重點學科”。在教學過程中老師們也更加著重數學、語文這樣的重點學科教育，在課時分配上科學學科所占的量本身就比較少，而且還有可能面臨被其他科老師占課的“風險”，實際科學老師能夠真正授課的節數更少了。而教師們在教授時也將學科學作為應付考試的一種手段，不會花太多心思在教學手段的創新上。以上情況說明了學校和教師的重視程度不夠，而這也是科學學科創新教學模式遇到的主要瓶頸之一。

　　（二）課堂教學方式古板

　　教育教學活動是非常講求方式方法的，想要吸引學生的上課積極性，離不開課堂上各種科學有趣的方法，師生之間形成良性的互動也能使學生更加專心聽課。但現在的科學教學模式，特別是農村地區的小學科學教學模式，“講授法”還是大多數教師的教學手段，在教學過程中通過不斷重復基礎知識、口授科學現象的方法企圖讓學生真正了解科學知識。但在這樣的教學模式下學生的反饋往往是非常差的，一些學生在對待科學學科時甚至會本著一種“課下背記”的想法，這樣的想法對于其具體學習科學學科是非常不利的。教學方式古板也是當前小學科學學科創新面臨的主要問題。

　　（三）教學與實操相距較遠

　　科學的學科特點之一就是實踐性，一些科學理念只有經過大量的實踐之后學生才能夠理解，但反觀如今農村地區的小學科學教學，我們會發現，由于實驗設備、實驗場地、教學理念等多方面原因的限制，在小學科學教學中實踐內容一直屬于空缺項，教師往往企圖用舉實際例子的方式代替科學實驗教學，但實際例子說到底還是缺乏直觀性，學生很難通過例子去理解生動的實驗，這種實驗缺失的現狀廣泛存在于農村小學科學的教學課堂，這種情況也深刻影響著學生對科學知識的理解。

　　三、如何實現小學科學教育教學的創新

　　（一）利用微課教學，創新教育教學模式

　　隨著人們生活水平的不斷提升，“微博”“微信”等一系列“微產品”逐漸走進了我們的生活。“微產品”本身方便快捷的特點也受到了越來越多人的青睞，而微課的出現則被稱為現代教育的創新，它使得知識的載體得到了豐富。利用微課教師能夠實現跨課堂教育，學生通過一臺電腦、一部手機就能聽到各個學校名師的講解和教學。針對微課這樣的特點，小學科學教師可以有計劃地將微課運用在教學的各階段中。課前，學生可以利用微課對新課內容進行預習，教師也可以根據教學內容和生活情境設計微課作為課堂導入，化抽象為直觀，這樣可以更好地激發學生的好奇心與學習積極性。課上，由于科學學科的特殊性，知識的獲取往往離不開科學實驗，此時教師需要親自演示并講解實驗操作流程，但在實際教學中，實驗的很多操作細節無法直觀呈現給所有學生，學生不清楚具體該如何操作，增大教學難度的同時也降低了課堂效率，而微課可以很好地解決這一問題，學生可以近距離、全方位地看到某一個科學實驗的具體過程，從而提升實驗規范性和教學有效性。課后，學生也可以利用微課進行課堂內容的復習，一堂微課可能只有不到十分鐘的時間，這樣短的時間也能夠有效防止學生走神、最大限度地保證其課堂專注性，對于保證學生學習效果有很大的好處。

　　（二）運用信息技術，打造現代化教學環境

　　新世紀以來，隨著科技和信息技術的進步與發展，我國進入了信息化時代。科技手段的出現使教育教學領域朝著更加豐富多彩的方向變革。小學科學課程標準就指出，教師應在科學課程的教學過程中有計劃地應用各種科學技術手段。所以，信息技術與小學科學的課程整合與教學方式創新值得我們探究。教學實踐過程中，教師可以應用多種媒體手段為學生打造更加貼近學習內容的教學環境。如果課程內容是有關大自然的，老師就可以借助影音手段在課堂上打造類似自然的場景，變靜態為動態，增加課堂色彩的同時還可以活躍課堂氛圍；課堂教學中，出于安全考慮或者操作難度問題，一些科學實驗不適宜在課堂上完成，這時教師也可以用多媒體手段打造實驗動畫，變復雜為簡單，通過動畫讓學生更加清晰地理解相關知識。這種合理應用現代科技手段的方式也能夠打造一個更加吸引學生的課堂環境，有助于學生學習興趣和學習專注性的形成。

　　（三）家校合作，實現科學教育的無縫銜接

　　學校和家是學生每天兩點一線生活的“兩個點”，可以這樣說，家庭和學校都是學生非常重要的教育場所。如果將這兩個點統一起來，不論是對學生更好的學習還是良好生活習慣的養成都有很大的好處。家長比教師更了解學生的興趣和愛好，利用家庭教育資源，潛移默化地教育孩子，有利于學生個性化教育的打造。因此在平時的工作中，教師應該充分和家長溝通，加強這兩個點之間的聯結，在學校和家庭中都營造良好的科學氛圍，使學生在課下也不忘學習。在具體實踐過程中，教師可以應用微信群這一手段與家長進行有效溝通，每天都告訴家長學生學了什么，在家里家長可以通過什么樣的方式對學生的學習內容進行鞏固，要知道科學學科本身就源于實際生活，要想讓學生有更好的理解還需要將本學科歸于生活，而這種家校合作的方式則是將科學歸于生活的最好選擇。通過家校合作，實現教學內容的無縫銜接，讓學生愛上科學，愛上科學探究，這對于學生科學素養的形成有非常重要的意義。

　　四、總結

　　創新是民族進步之源。生活中的各個領域都應不斷創新，教育教學領域更不例外。教學理念、教學方式的創新不僅可以吸引學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，同時也可以提高科學教學有效性，從而達到全面提升學生學科素養的目的。本文也在這樣的時代背景下提出了小學科學學科教學方式創新的主要途徑，即結合時代發展，充分運用現代教育技術，創設良好的教學環境，不斷加強家校聯系，營造多維度科學學習氛圍。小學科學教學理念、教學方式的創新不僅要結合新時代育人要求，更要結合教學實際不斷地去探究，努力挖掘，才能達到全面促進科學教育創新的目的。

　　參考文獻

　　［1］徐國華.小學科學校外課程資源的開發與利用［J］.新課程研究，2021（11）：111-112.

　　［2］中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2017．

　　［3］林月紅.依托信息技術促進小學科學教學創新［J］.實驗教學與儀器，2017（S1）：75-76.

　　［4］于恩坤.淺談小學科學實驗教學與學生創新能力的培養［J］.學苑教育，2014（4）：70-70.

　　［5］王海峰.淺談如何利用小學科學教學培養學生的創新能力［J］.中國校外教育旬刊，2014（z1）.

　　［6］胡春洞.小學科學法漫談［M］.河北人民出版社，2011.

　　作者:李小松