2020年由于受到新冠疫情的影響，線上教學成為各高校主要的教學方式。線上教學的優勢彌補了課堂教學的不足，課堂教學落實了外國文學教學目的的實現，線上線下相結合，有效提升了學生各方面的綜合素質。

　　關鍵詞:外國文學課程;教學改革;線上線下教學

　　疫情期間，線上線下混合式教學成為了高校教學的常態。在外國文學教學中，教師利用學習通、慕課等網絡平臺展開授課，與學生互動答疑。線上教學的靈活性，補充了線下課堂教學的不足，開闊了學生的視野。

　　一、線上教學的優勢

　　(一)彌補了課時不足的缺陷

　　外國文學課程作為中文系漢語言專業核心課程之一，涉及從上古時期古代文學、中古文學、14－16世紀文學、17世紀文學、18世紀文學、19世紀文學、20世紀文學等七大板塊內容，所涉及的知識內容廣博龐雜，橫向跨越時空國別，縱向各個歷史時期，思潮流派眾多。如19世紀文學是外國文學內容最為豐富的時期，每個國家地域文學發展的不平衡，每個國家文學呈現各自不同的特點與發展規律，而教師要在有限的課時內講授所有內容。從東方到西方，從上古時期古希臘文學到19、20世紀文學，只能根據實際學時和學生的實際學情，選擇有代表性的重點作家作品、思潮流派講授。學生在課堂上對作家作品的了解極為有限，對外國文學缺乏整體感知，導致畢業論文選擇外國文學的很少。線上教學正好彌補了這一缺陷，利用學習通、慕課等線上平臺，教師可以把沒有時間在課堂講述的內容，課堂上沒有提到的作家作品，利用慕課、學習通錄頻等方式呈現給學生。讓學生在課余時間，自主學習感興趣的內容，不僅彌補了課堂教學時間不足的缺陷，而且利用教師推薦的如中國大學MOOC(慕課)國家精品課程在線學習平臺、網易公開課的名師名課、愛課程網站、學習通平臺等線上資源，與世界各地、全國專家名師對話交流，廣博地涉獵知識，拓寬視野，與優秀教學資源發生思想碰撞，提升思維空間，獲得比傳統教學更多的學習資源與提升路徑。

　　(二)加強了師生跨時空交流

　　通過學習通平臺討論、回答問題，利用平臺的點贊、送花等功能，一定程度上激發了學生的學習興趣，也方便教師及時了解學生的學習動態，使學期過程性評價有跡可循，加強了教師與學生的鏈接與互動。在學生作業考核環節，通過讓學生在學習通平臺上傳視頻、朗讀音頻等方式，增加學生考核的多樣性和豐富性，有助于學生綜合素養的培養和提升。通過對學習通平臺的利用，取得比傳統教學更好的教學效果。線上教學的參與，使外國文學教學呈現多元化的學習態勢，學習時間、學習地點和學習方式更為靈活、方便。學生能夠系統地掌握外國文學知識體系，清晰文學思潮流派的發展脈絡，鑒賞文學人物。利用線上資源立體化的呈現，使學生近距離體驗、撫觸文本，全面提升了學生的各項能力與素養。

　　二、線上線下教學在外國文學教學中的應用

　　(一)線上資源整合

　　1．推薦平臺及資源類別“我們正處在工廠模式向信息時代教育范式轉變的時期，新媒體的應用已經在教育中發生了作用，改變和影響著工廠模式的教育。”“混合式教學將成為未來教育的新常態”。在教學的實際過程中，基于對課程內容的熟悉，筆者經過挑選、甄別后推薦優質平臺給學生自主學習，如中國大學MOOC(慕課)國家精品課程在線學習平臺、網易公開課的名師名課、愛課程網站、學習通平臺等。福建工程學院的《文學名著賞析》，泉州師范學院的《外國文學經典導讀》，這類慕課屬于基礎性資源，比較適合呂梁學院中文系學生的學情現狀，推薦學生課堂預習。浙江工商學院蔣承勇教學團隊的《外國文學史》，中國礦業大學的《外國文學》，北京語言大學的《外國文學名作欣賞》《外國文學中的女性》，四川大學的《外國文學欣賞》，暨南大學張世君的《外國文學史》，這類慕課資源比較適合學生課后提高和拓展。2．拓展閱讀及深入探究在講授第一章緒論部分時，為了給學生感性的認識和體驗，在學習通平臺緒論部分上傳了多篇外國經典作品，讓學生直觀感受外國文學作品的魅力，激發學生的學習興趣。講授第一章古希臘文學———神話和戲劇，在學習通平臺提供了希臘文明史的視頻資料。學生可以提前對講課內容進行了解，也可在課后進行查缺補漏，對第一章所學知識進行系統性的總結回顧。講授第三章文藝復興時期莎士比亞的戲劇時，教師收集了名家講授莎士比亞的慕課資源，課前讓學生通過學習通平臺預習新課，了解莎士比亞及其創作情況，在課堂上設置問題回答的環節，檢驗學生預習的情況。經檢查，班級大部分學生預習情況良好，只有小部分學生未完成。課堂討論問題環節進行得十分順利。鑒于學生自身條件、接受程度的差異，學生對慕課、網絡視頻資源的使用與選擇也不同。對于學有余力的同學，他們需要的是更多有啟發性、有深度的資源，多角度作品分析、深度評論等，供他們課后提升。對于基礎知識不夠扎實的學生，可以根據教師所提供的基礎性資料進行復習與總結，目的是能夠較好地完成課堂學習任務與課后作業。教師根據講課內容在每節課后都設置了問題，學生在課后隨時可以與教師在學習通平臺交流互動。教師及時掌握學生的學習動態與聽課情況，根據學生討論回答的實際情況，及時調整授課內容。

　　(二)線下體驗式教學

　　有了線上資源的依托，教師在課堂上有更多的時間可以用來與學生交流互動。作品是有溫度的，教師的講授也應該是有溫度的［1］。比如講到戲劇，讓學生自己去演出戲劇作品，通過朗誦，表演等方式展示作品，形象化地理解作品，理解作品中人物的情感與體驗，與作品中人物同呼吸共命運，這樣學生能夠更好地理解作品，對作品的理解不再是抽象化的，而是具體的可感知的。憤怒、悲傷、喜悅、糾結等等情感伴隨著自己的親身體驗而流露出來。線下課堂可以集中更多時間，對文學作品進行全方位的解讀，提升學生對作品的體驗和感受，講授《神曲》，通過課堂展示地獄的黑暗、陰森與恐怖，煉獄的隱忍和憂郁，讓學生懂得“理性”精神的可貴，激發學生做自己理性的主人，把握大好的青春時光充實完善自己。講授俄羅斯作家列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》時，通過影視、圖像等資料的展示，讓學生體會到主人公安娜的自然之美和情感的真摯，在學生被真情打動之后，引導學生理性地思考安娜的愛情悲劇。思考怎樣處理好情感與生活的關系，正確地處理現實生活中有關人際的、戀愛以及自我成長等問題，樹立正確的情感與價值觀。在課堂上，通過對中外文學作品有意識的對比，引導學生關愛生命，關注人類命運的共同體。講到文藝復興時期文學，回顧明朝皇帝實行的禁海令使中國從此走向“閉關自守”的狀態，引出習近平同志“一帶一路”的強國夢想，讓學生切身感受到祖國的強大和國家領導人的英明決策，激發學生的愛國熱情。涉及到中國四大發明對歐洲文化與文學極大的影響時，激發學生的文化自信與民族自信。引導學生形成正確的價值導向和健全的人格，樹立對人類命運的人文關懷意識，培養學生堅定的民族自信與文化自信，在全球社會經濟政治一體化的今天，成為一名自尊自愛、自信自律、自立自強的世界公民。

　　(三)線上線下培養學生多種能力

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中指出，要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”［2］。外國文學教學改革貫徹發展綱要，注重全面提升學生的實踐能力。利用學習通平臺增加了學生實踐考核內容，并與學生期末成績直接掛鉤，嘗試學生實踐能力的培養與提高。本次課程改革對考核方式也做了相應調整。線上、線下各占50%的比例，分為過程性評價和結果性評價。過程性評價包括:課后討論、作業(線上30%)+課堂表現(線下10%);結果性評價包括單元測驗(線上20%)+期末考試(線下40%)。其中單元測試包括，每單元外國文學的知識點，在學習通上進行。這樣既節省時間，又方便教師評閱試卷，及時掌握學生學習的動態，根據教學實際和學生掌握情況，及時調整課堂內容的進度。線下考試環節，著重考察學生對外國文學作品的賞析能力，側重對學生思考能力，審美鑒賞能力，發現問題、解決問題的能力，需要學生結合實際，對問題作出具體分析。1．讀的拓展。學生利用學習通、慕課等平臺，利用教師所推薦、上傳的資源，充實完善自己的知識體系，學習時間靈活，可以跨時空地和教師交流討論問題，提升自己。另外，隨著網媒的發展，學生的閱讀學習方式也發生著變化，呈現新的特點。教師推薦學生利用碎片化的時間完成外國文學經典作品的閱讀，推薦學生通過微信，網易云閱讀等APP以及一些較好的讀書軟件，使學生完成課后的閱讀任務。講授第一章第二節古希臘神話，課后的實踐作業是:收集2－3個古希臘神話故事，并朗讀，錄制聲音上傳學習通APP。學生通過錄制音頻，一方面熟悉了希臘神話故事的內容，另一方面學生受聲音的啟發與感染，可能會聽更多的希臘神話，這樣既拓寬了學生的知識面，又引導學生在互聯網普及的今天，自主地利用新的學習方法與手段，不間斷地學習與提升。2．思的深入。學習完卡夫卡《變形記》要求學生根據小說開頭第一句話，“一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢中醒來，發現自己躺在床上，變成了一只大甲蟲”寫起，對小說進行改編。學生提交的作業五花八門，其中有同學把《變形記》改編成情節離奇、怪異的玄幻小說，語言流暢，思維奇特，故事性極強，顯露了扎實的文學功底和文學素養。學生對作品的改編取得很好效果，增強了學生學習的自信。引導學生對外國文學史中出現的問題進行思考，通過布置學生制作中外文學歷史年表，或是西方某個時期的文學事件年表，清晰地認識外國文學歷史階段的劃分，選取重要歷史文化事件以及文學思潮流派，對外國文學進行整體把握，從橫向與縱向系統性梳理外國文學發展的脈絡，加深與鞏固所學知識。組織學生對文學史、思潮流派等重大文學問題進行小組研討，通過小組合作的形式，加強了學生的團隊協作意識，發揮組內每位同學的積極性，自主性與特長，學習效果良好。3．研的提升。引導學生養成做讀書筆記的習慣，注明所讀書目，以及段落的章節、出處、出版社、作者、頁碼、譯者等。引導學生寫基本的文獻綜述，教師在教學過程中不斷滲透學術的前沿問題，引導學生做好本科論文寫作的相關準備工作。布置學生寫小論文，教師選擇具有研究性的課題，培養學生的科研意識。學習希臘神話這一章節，讓學生對神話人物、內容主題、文化差異、神話中的女性等主題展開研究，評閱發現30%的學生作業，涉及知識面很廣，思路清晰，論文主題明確，有自己的想法。引導英文水平較高的學生，嘗試檢索閱讀英文文獻，學習英文學術論文的表述方式。既有助于學生英文水平的提升，也使學生及時掌握外國文學學術研究前沿，進一步提高科研寫作能力。4．綜合素質的提高。學習莎士比亞戲劇，要求學生對劇本做出改編，進行自編，自導，自演。學生通過錄制視頻，既能夠熟悉劇本和臺詞，通過表演也體會到了莎士比亞戲劇的臺詞之美，感受戲劇人物的性格特征和情感起伏。通過課堂朗誦、表演等形式的活動，學生外國文學作品的閱讀量得到了增加，如劇本《哈姆雷特》的閱讀率高達100%。學生參與課堂的積極性得到提高，課堂氣氛良好。學生期末成績比課改前有較大提高。在畢業論文的選題中，偏向外國文學方向較改革之前大幅增加。優秀學生作業部分上傳到學習通平臺，學生通過學習通平臺學習、觀摩，利用線上平臺考核學生多種能力。綜上所述，受傳統教學模式影響，外國文學課程改革還存在不少問題。借鑒經驗豐富的專家學者的探索，結合本校學生實際學情，在線上線下教學實踐中，取得了一些成效，但仍需進一步改善。教學改革亟需落實到外國文學課堂的每個環節。

　　參考文獻:

　　［1］張能泉．知識傳承與情感體驗—論漢語言文學專業外國文學課堂“六步”［J］．教學法現代教育科學，2017(12)．

　　［2］全群艷，新媒體與云閱讀時代下的外國文學教學改革［J］．高教學刊，2020(23)．

　　作者:王惠