大學生邏輯思維素養的培育，是高校邏輯教學的重要目標和任務。針對目前邏輯教學抽象、枯燥與當代大學生思維活躍、樂于接受新鮮事物、喜歡追逐潮流的矛盾，可以充分利用多種媒體資源，如法制紀錄片、主旋律影視劇和脫口秀綜藝等豐富課堂教學內容和素材，進行課堂教學改革，打造寓教于樂、學以致用的邏輯課堂。

　　關鍵詞:媒體;邏輯思維;大學生

　　邏輯思維是思維主體在運用邏輯思維形式、遵守邏輯規律的基礎上對思維客體的確定性認識［1］。邏輯思維素養是指恰當運用概念、命題、推理等邏輯理論和各種邏輯方法，正確思考問題、分析問題、解決問題的素質和能力。耶魯大學前校長理查德·雷文曾指出，大學教育“要培養大學生的好奇心、嚴密的邏輯思維和獨立的思考、實際解決問題的能力”［2］。雖然邏輯思維素養體現在生活交際的方方面面，但對提高大學生邏輯思維素養最主要的途徑就是大學開設的課程，而其中擔任關鍵角色、具有重要作用的就是高校邏輯學課程。目前，我國高等院校邏輯學課程主要以普通邏輯為主，批判性思維為輔，但實際上由于課時受限，很多院校并沒有開展批判性思維方向的教學。因此，大學邏輯課堂主要講授形式邏輯、符號邏輯，所以，學生普遍反映邏輯學理論知識抽象、艱深、難于理解。因為他們感到邏輯學離現實生活很遠，實踐應用價值不高，所以學習興趣也不夠濃厚。為此，高校教師應堅持問題導向原則，以解決學生困難為根本，調整教學內容，改變教學策略，幫助學生學以致用，進而提高邏輯思維能力。所以，針對當代大學生思維活躍、樂衷新鮮事物、喜歡看劇看綜藝的現狀，以及各平臺的媒體資源非常豐富而且獲取方便，高校邏輯教學可以從教學資源的創新角度進行改革，充分利用多樣的媒體資源對課堂教學進行改變和提升，挖掘邏輯教學的創新發展路徑，提高大學生邏輯思維素養培育的水準。

　　一、法制紀錄片與邏輯思維素養培育

　　普通邏輯是以概念、命題、推理以及邏輯規律和方法為基礎的理論體系，其中推理是邏輯理論的核心。所以，高校邏輯教學的重點，在打好概念、命題知識傳授的基礎后，應放在對學生邏輯推理能力的培養上。在以往的邏輯教學中，教師在講授邏輯推理時，往往以符號推演為主，或者使用傳統的、人工構造的推理案例，這樣，學生一是會陷于枯燥的符號公式毫無頭緒，二是會覺得邏輯學就是紙上談兵，毫無實際意義。久而久之，就會產生厭學情緒，更不用說提高邏輯思維能力了。實際上，現在各電視臺，特別是中央電視臺主推的法制類紀錄片就為高校邏輯教學提供了很好的素材，解決了高校教師難于獲取公安一線偵查案例用于課堂教學的困難。比如，中央電視臺“社會與法”頻道的《天網》欄目，在偵查人員梳理案件經過的講述中，呈現出豐富而準確的邏輯推理。以2019年5月24日《迷失夜》一案為例:2017年5月的一天晚上，白沙埠鎮的村民徐某和大女兒晚上到鎮上趕廟會后十點多才回到家。到家沒一會兒，徐某接了一個電話便走出了家門。直到第二天上午也沒有消息，他的妻子就報了警。幾天以后，白沙埠鎮一個偏僻的路段出現一輛燒毀的汽車。民警從該車的品牌、車型、車號、車蓋號和發動機號，確認是徐某的車。警方對徐某的失蹤疑似死亡的原因進行分析，推測:第一，他外面欠錢有仇人，自己把車燒了，造成失蹤假象，躲了起來。第二，被人綁架了。第三，跟別人有感情糾紛或者仇怨被殺了。因為徐某家庭條件不好，妻子也沒有接到索要贖金的電話，所以可能不是被綁架。經走訪沒有發現徐某有在外欠錢的跡象。所以推測徐某可能被仇殺或情殺。具體推理形式為:徐某或者被人綁架，或者欠錢躲起來，或者被情殺，或者被仇殺。沒有被綁架，沒有欠錢躲起來。被情殺或者被仇殺。這里，民警運用了相容選言推理否定肯定式對徐某失蹤疑似死亡的原因進行了推測。通過這個案例，就可以將選言命題及其推理的定義、分類、命題的邏輯性質、推理的形式和規則等理論知識形象生動地講授給學生。《天網》只是法制紀錄片的代表，其他如《今日說法》《一線》等欄目，都能梳理出相當多的體現三段論推理、假言推理、選言推理、類比推理、歸納推理等的偵查案例。教學過程中，除了可以在邏輯理論講授時插入這些法制片的視頻資料，也可以將案件剪輯成推理片段，組織學生進行小組協作學習，讓學生通過討論梳理案件片段中所體現的推理形式。由于每個人的思維不同，學生構造的推理也會有差異，這時可以讓學生小組之間互相評判推理的優劣，進而完善自己的推理。通過小組學習討論的方式，學生可以通過接觸真實案例，體驗到做一名“大偵探”的樂趣。在一步步縝密思維、接近真相的過程中，他們的邏輯推理能力也能夠在這種潛移默化的訓練中得到提升。

　　二、主旋律影視劇與邏輯思維素養培育

　　如果說大案要案類法制紀錄片更多體現邏輯推理的話，那么主旋律影視劇則能涵蓋邏輯理論中的概念、命題、推理、論證、方法、規律等理論知識。教師應充分利用影視素材為切入點，組織學生進行討論、協作、拓展等思維訓練。比如，很多影視劇中都有法庭審判片段，可以組織學生對其中的舉證、論辯、質證環節進行邏輯分析。也可以組織學生選取相應案件進行模擬法庭角色扮演，在學生法律寫作和辯護實踐中培養他們的邏輯思維能力。當然，這些影視劇中體現邏輯思維的片段，有些是正確運用邏輯原理的，有的則可能出現偏誤。這時就需要教師仔細甄別、分析、給出解釋，以引導學生進行正確思維，規范認識。如某電視劇，在一次省委班子的會議中，班子成員討論優秀基層干部是否能及時被任用提拔的問題。紀委書記為掩蓋自己“任人唯親”的事實，故意舉出雷鋒同志雖然是汽車班班長，但仍然是全黨全國人民學習的榜樣、道德的楷模。另一位領導干部馬上給他指出問題，說他“偷換概念”。在影視劇中，這樣的臺詞雖然可以讓觀眾知曉劇情，但在邏輯教學中，教師需要給學生講清楚，“偷換概念”這個說法用詞不準。邏輯學中將這種“為達到某種目的，故意用一個內容完全不同的論題替換原論題叫偷換論題”［3］。這樣，才能幫助學生厘清邏輯概念和問題，做到嚴謹治學。再如各平臺熱播的刑偵劇，其中涉及到的邏輯推理和論證就更豐富了。教師在邏輯教學中除了可以采用剪輯方法用于課堂展示和協作討論外，也可以組織學生課下觀看，梳理案件的證據鏈并形成文字材料，從邏輯角度進行批判和質疑，從中發現案件偵查中的合理與漏洞，從實踐中提升邏輯思維素養。

　　三、脫口秀綜藝與邏輯思維素養培育

　　目前，高校邏輯課堂教學以講授形式邏輯的理論為主，缺少對學生理性思維習慣養成的引導，所以教師更應當注重在教學中滲透和加強對學生批判性思維的訓練。批判性思維課程主要是“一門以培養學生面對做什么或者相信什么而做出合理決定為目標”［4］的思維訓練課程，教給學生對問題、觀點及看法進行分析、理解、重構、評估和論證的方法和技術，引導他們養成獨立思考、理性思考的習慣，并改善思考的清晰性、一致性、合理性、相關性和預見性等思維品質，從而將批判思維內化為一種精神品質，提高整體素質［5］。各媒體新興的脫口秀節目就為批判性思維演示和訓練提供了良好的平臺。比如辯論綜藝節目奇葩說，2018年24期就“我不合群，需要改嗎?”進行辯論時，正反方就分別針對“群”“合群”“改”這三個概念的內涵和外延進行了反復辯論，比如辯手們認為“群”的概念可以根據不同的外延，劃分為不同種類:“父母家人的群、趣味一致朋友的群，趣味不同朋友的群……”，那么由此產生的“合群”也有了外延不同的定義。而對“改”這個概念，根據“改”的對象不同(改自己或者改對方)，辯手們延伸出“我要不要對不合群的現狀進行改變”的論辯視角。通過對這期節目的片段剪輯，可以用于課堂上對“概念”“內涵和外延”“定義”等理論的講授，也可以引導學生認識到，無論在辯論賽還是日常交流，“明確概念”都是進行批判思維、理想思考的前提，因為概念是思維的起點，是交際雙方共同完成話題的基礎，也是論證邏輯中要解決的首要問題。其他邏輯視角的分析，如論點是否必要、論據是否能支持論點、論據之間是否能相互印證，論證結構是否合理等等，都可以在論辯過程中找到切入點。除了辯論類綜藝外，演講類綜藝也可以為邏輯教學提供優秀素材，如TED演講、我是演說家等。這些論辯和演講類綜藝節目，能切合時代發展潮流，符合學生學情，調動學生的學習興趣。教師在使用中，既可以剪輯片段用于邏輯理論教學，活躍課堂氣氛，也可以組織學生課下觀看，選擇自己感興趣的一期節目，就論辯或者演講內容進行分析，制作出論辯過程或者演講內容的思維導圖或者邏輯樹，發現他們的巧妙之處或者論證漏洞，進而提出自己的觀點和看法———即“如果我選擇這個題目進行辯論或者演講，我會怎樣設計”。在這種分析、批判、評估、重構，再提出新觀點的過程中，學生會逐漸養成理性思考、批判思維的習慣。除了基于已有綜藝節目的拓展訓練，教師還可以組織學生自由選擇辯題或者論題，借鑒節目形式，組織專題或者課堂十分鐘辯論、演講，這樣既不影響正常教學內容和秩序，又能將批判性思維訓練貫穿到邏輯課始終。

　　四、結語

　　伴隨新時代大學生創新創造能力培養的熱潮，高校邏輯課程改革也正在如火如荼地進行。但無論改革方法和形式如何，教師都是改革的根本，是創新的動力和源泉。高校教師應“不忘初心，牢記使命”，以教書育人為根本，以教學目標為導向，善于發現、善于利用、善于改造媒體資源，使其為教學服務、為培育創新思維人才服務。當然，面對良莠不齊的媒體資源，教師更應當仔細甄別、去偽存真，堅決防止不良文化和思想對當代大學生的毒害和侵蝕。

　　【參考文獻】

　　［1］王保國．關于創新思維與邏輯思維關系的哲學思考，延邊大學學報［J］．2015(3):103．

　　［2］［美］理查德·雷文·大學如何服務于社會［J］．國家教育行政學院學報，2006(9):34．

　　［3］周繼祥．公安應用邏輯［M］．北京:中國人民公安大學出版社，2009:196．

　　［4］羅旭．邏輯教學改革與大學生批判性思維的培養［J］．職業時空，2013，9(10):33．

　　［5］張萍．創新人才培養視域下大學生邏輯思維能力培養路徑探究［J］．黑龍江高教研究，2016(1):135．

　　作者：張婷