初中學生剛剛開始接觸物理，對物理這個學科了解比較少，經常會感到陌生，容易遇到挫折，感覺不夠順暢。導學案教學模式就是借助教師的學科專業知識和教學智慧，給學生提供良好的引導，以保證學生能夠在思路想法和學習方法上得到指引，從而保證學生具有足夠的學習興趣和動力。

　　一、優化設計導學熱點

　　課程導學，它和傳統的教學方式有本質的區別。在傳統物理課堂教學中，教師單方面進行灌輸，不注重與學生的互動合作，不注重啟迪學生的思維和智慧；學生的學習過程是被動的，他們對知識點的掌握也是十分有限的。而導學案教學本質上是一種引導思維、引導學生的教學過程。通過有效引導來激發學生的興趣，讓學生主動地參與到學習中去。對于導學案教學，選擇合適的導學熱點是非常重要的。從初中生的認知能力來看，我認為導學案的設計可以分為趣味導學、懸念懸疑導學、任務導學、實踐情境導學等幾種類型。教師可以根據物理教學的課程內容靈活選擇相應的導學模式。比如，趣味導學就需要教師在導學案中體現出興趣點，讓學生帶著興趣學習思考，進而有所收獲。以八年級物理《聲音》這一章節內容為例。教師在網上搜集一些影視劇作品中制作聲效的操作視頻資料，然后在多媒體上播放視頻，但把視頻播放器隱藏，只讓學生聽。通過聽來分辨這是什么音效。可能是火車汽笛聲，可能是樹葉沙沙響，也可能是流水嘩嘩響。那么，事情的真相是怎樣的呢？這些聲音真的是火車發出來的嗎？真的是流水發出的聲音嗎？教師把視頻播放器打開，將視頻畫面呈現在多媒體上讓學生來看。這樣一來，學生發現，原來自己的猜測是錯誤的，原來聲音是可以模仿和制造出來的。這就是一個興趣點，讓學生不禁好奇：為什么不是火車卻能發出火車的聲音？不是流水卻能發出流水的聲音？這聲音到底是如何出現并且傳遞的？以興趣為引導，給課堂一個好的開端。

　　二、合理設計導學流程

　　導學案教學是一個完整的、嚴謹的教學流程，需要教師根據導學案一步一步引導學生完成學習過程。因此，我們不能簡單地將導學案當作課堂導入。課堂導入可能只是一個話題，但導學案要貫穿整個課堂。基于這樣的要求，導學案需要進行精細化的流程設計，需要做到步步銜接、思路嚴謹。從導學案的流程設計上來看，筆者認為可以遵從“發現問題—探究問題—解決問題—升華鞏固教學成果”的流程來設計。比如，我們在學習光的折射反射這方面知識的時候，教師應該讓學生在學習中發現問題并且通過學習來解決問題。例如，光的反射，它的成因是什么？有哪些必要條件可以讓光發生反射？有哪些因素會影響光的反射？在導學案中提出這些問題，讓學生去探究思考這些問題，然后我們通過做實驗或者結合生活經驗去解決問題，這一系列流程都必不可少。在導學案教學中，教師既要做到對整個教學流程的細致梳理，也要做好預案，也就是避免課堂教學不按照預期的流程進行。比如，我們引導學生探究光的反射，但是學生并沒有探討出好的結果，沒有良好的認知，出現情緒低迷的情況。改善這種情況就需要教師在導學案中進行合理化的設計。

　　三、信息技術的有效參與

　　在物理教學中進行導學教學，我們需要注意形式和內容的有機結合。這是物理學科性質所決定的。有時候，為了引申出一些話題或者給學生呈現一些現象，教師必須要利用信息技術來發揮作用。例如，在關于透鏡及其應用方面的導學案教學中，教師希望能給學生呈現光學顯微鏡的結構，讓學生通過結構設計來了解透鏡在其中的應用。那么，怎么直觀地把顯微鏡的結構呈現給學生呢？教師只需要在網上下載顯微鏡的剖面圖、結構圖給學生看就可以了。不需要在文字上進行大量描述，只需要一張圖片、一張示意圖即可達到很好的效果。教師可以把示意圖投射在黑板上，學生仔細觀察示意圖即可詳細了解透鏡的使用，從而充實學生的學習認知。除了在內容上借助信息技術進行素材資料的采集之外，我們還可以利用信息技術優化課堂教學的形式。比如制作主題微課視頻，這就是目前在物理教學中非常被認可的一種做法。微課視頻是將需要呈現的信息制作成視頻課件，在課堂上教師播放視頻課件給學生看，學生自行學習了解相關知識，自行對視頻中的知識點進行提煉。這是一個自主學習的過程，比教師單方面的說教更有效率、有樂趣。除了微課視頻，教師還可以選擇制作主題ppt課件，播放flash演示動畫，播放影視劇片段等方式來進行引導，從而讓學生的學習更有效率，更有質量。

　　四、選用合理的教學形式

　　導學案教學歸根結底是一種引導性的教學過程，它需要用一系列流程來引導學生的學習過程，需要學生充分思考和探究，而不是教師單方面的說教。為此，導學案需要體現對學生的主體地位的尊重，需要給學生創造充分的條件去自主學習、自主思考，需要讓學生有寬松的學習氛圍。例如，在學到“測量物質的密度”這方面知識的時候，教師了解到很多學生對密度這個概念理解不是很清晰，專門給他們設置了一個環節：請大家以小組的形式互相介紹自己對密度這個概念的理解，并指出對方的表達是否準確，有哪些問題需要糾正。這個環節的設置，其目的就是讓學生通過交流來增進概念認知，對物體的密度有更透徹的了解。基于這樣的教學設計，學生在大約5～10分鐘的時間里進行密度概念方面的相互介紹、溝通對話。學生對于密度這方面的理解認知的確存在差異，有的學生認識或者表達存在誤區。但通過小組內的相互討論對話，可以很好地消除誤區，鞏固認知。為了激勵學生自主學習、自主探究，教師還可以給他們設置群組合作探究活動或者當堂動手做活動。比如，在學習“摩擦力”知識點的時候，教師找幾輛玩具車，要求學生自己動手提高小車和路面的摩擦力，以降低小車的通行速度。在這個導學活動中，學生就要自己發揮聰明才智，自行探究，從而完成學習任務，達成學習目標。

　　五、科學合理的學習評價

　　課堂導學案的應用中，我們要引導學生去思考、去學習，也要考查學習的成果，即對教學過程進行評價，通過教學評價機制的建立來激勵學生的學習進步。教師要從學生的課堂表現、學習方法、思維思路、精神品質等各個方面進行評價，要及時發現學生的優點與不足，并在教學評價中加以糾正。比如，有些學生在做物理實驗中表現得非常粗心，對實驗的細節了解不全面。教師就要在教學評價中及時指出，讓學生明白物理實驗是一個嚴謹的過程，需要認真對待。再比如，一些同學在學習中提出了很新奇的想法，或者提出了很有價值的設計思路，這都是值得鼓勵的。教學評價的過程，就是要把學生在學習中的好想法、好創意提煉出來；把學生在思想觀念、學習態度、學習習慣中的不好的表現糾正過來，讓學生得到充分的教育指導，更好地掌握學科知識，形成良好的學科素養。我們要通過教學評價來升華學科的價值和意義，讓學生在學科核心素養、社會責任意識、學習探究精神等方面有所收獲，逐步成為國家需要的優秀人才。物理學科是一門很抽象的學科，盡管它的現象比較直觀，但知識原理通常會很抽象。為了使學生形成好的思路、掌握好的方法，物理教師就應當積極探索、靈活運用導學案，為初中物理課堂帶來嶄新的轉變。

　　作者：李永強