在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，社會方方面面都出現(xiàn)了重要的變化，民辦高校大學生愛國主義教育問題也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢，在此過程之中，可謂機遇與挑戰(zhàn)并存。民辦高校大學生愛國主義教育主體，應(yīng)當注意到“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，從多個渠道優(yōu)化教育策略，包括教師隊伍建設(shè)、監(jiān)管機制建設(shè)以及教育路徑建設(shè)等，從而主動迎接挑戰(zhàn)，強化當代民辦高校大學生的愛國情懷。

　　關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;民辦高校;愛國主義教育

　　愛國主義話題永不過時，而且在不同時期的內(nèi)涵各不相同，在進行愛國主義教育時，教育主體應(yīng)當避免一蹴而就的心理習慣，明確教育過程的長期性和復(fù)雜性，特別是在面對互聯(lián)網(wǎng)+背景時更應(yīng)如此，要基于充分的理論與實踐研究，主動探索互聯(lián)網(wǎng)+對于民辦高校大學生愛國主義教育工作所帶來的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，主動采取多種行之有效的對策，利用優(yōu)勢，迎接挑戰(zhàn)，幫助當代民辦高校大學生形成與互聯(lián)網(wǎng)+時代相適應(yīng)的科學愛國主義觀念。

　　1互聯(lián)網(wǎng)+民辦高校大學生愛國主義教育機遇

　　1．1豐富了教育內(nèi)容

　　互聯(lián)網(wǎng)教學資源具有極為豐富的特點，其中包含的政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技、娛樂等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，都是愛國主義教育取之不盡用之不竭的資源財富。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)具有的開放性特點，又讓大學生能夠以較快的速度隨時獲取國家最新政策，了解國情、社情與黨建理論知識。除此以外，互聯(lián)網(wǎng)中的資料內(nèi)容多數(shù)具有圖文并茂的特點，可以給當代民辦高校大學生提供更符合心理期待的形象化素材，讓高校愛國主義教育表現(xiàn)出生動的一面。

　　1．2增加了教育時效

　　愛國主義教育應(yīng)當具有與時俱進的特點，力求避免固定不變的教育形式，從這個角度來說，民辦高校也應(yīng)當堅持與時俱進的態(tài)度，緊緊跟隨時代發(fā)展步伐進行教育宣傳工作，而這樣的認知與互聯(lián)網(wǎng)+時代的特質(zhì)是統(tǒng)一的。基于這種認知，互聯(lián)網(wǎng)所具有的交互性和即時性優(yōu)勢也將得到充分的重視，它可以讓民辦高校愛國主義教育主體在第一時間得到更新后的教育內(nèi)容，讓學生隨時了解交流國家和社會各方面的信息，使學生渴望受到關(guān)注、渴望自由發(fā)聲的訴求得到及時滿足，從時效提升的角度增強學生的愛國主義情感。

　　1．3優(yōu)化了教育方式

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，當代民辦高校大學生具有越來越強的獨立意識與自我意識，他們對于傳統(tǒng)觀念下的被動思想灌輸形成了自覺的抵制心理，而互聯(lián)網(wǎng)+所具有的共享性和超時空性特點，又讓大學生的自由表達愿望得到滿足。如果將互聯(lián)網(wǎng)+的作用應(yīng)用于愛國主義教育過程中，教育方式將會因此取得較大進步［1］。

　　2互聯(lián)網(wǎng)+民辦高校大學生愛國主義教育挑戰(zhàn)

　　2．1教育權(quán)威受挑戰(zhàn)

　　在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性與現(xiàn)實生活的真實性形成了更加鮮明的對比，而這種對比又因為互聯(lián)網(wǎng)+概念的提出，增強了兩者間的彼此關(guān)聯(lián)。虛擬空間給當代民辦高校大學生群體創(chuàng)造了自我表達的機會，這種網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實既分割又關(guān)聯(lián)的特點，對大學生思維認知是極大的挑戰(zhàn)，極易造成學生漠視現(xiàn)實生活、沉迷虛擬空間的問題，在這種情況下，以傳統(tǒng)社會活動為依托的愛國主義教育必然逐漸喪失用武之地，在進行常規(guī)課堂教學與社會實踐活動時手足無措，導(dǎo)致教、學雙方的矛盾加劇，最終的愛國主義教育成果大受影響。除此以外，教育權(quán)威受挑戰(zhàn)還有另一個不容忽視的問題，就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，民辦高校大學生更容易獲取不同類型的豐富信息資源，原本的信息接受者角色轉(zhuǎn)換為信息選擇者角色，愛國主義教育模式如果不能隨之進行調(diào)整，那么學生是沒有理由接受看起來與自己十分遙遠的教育內(nèi)容的。

　　2．2家國意識被淡化

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，包括民辦高校大學生在內(nèi)的高校學生群體，普遍存在國家與民族意識薄弱的問題，這一問題的根源在于網(wǎng)絡(luò)信息所受的時空阻礙較小，原有的地域界限虛無淡化，傳統(tǒng)意義上依托于地域界限的民族和國家邊界束縛力量減弱，再加上民辦高校大學生在認知能力方面存在一定欠缺，未能形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀與價值觀，易于受到外部環(huán)境的不利影響，國家觀念、家國意識受到?jīng)_擊也是可以理解的事情。而因為互聯(lián)網(wǎng)+意識的普及，當代大學生在國家安全意識方面同樣有巨大的、可以進步的空間。比較典型的問題在于，作為中華民族傳統(tǒng)美德之一的保家衛(wèi)國觀念弱化，大學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更加熱衷于自我興趣愛好的探索，對于國家文化、社會制度、社會主義核心價值觀等的學習機會變少，國家安全意識也有淡出學生視野的危險。

　　2．3意識形態(tài)遭沖擊

　　教育實踐證明，民辦高校大學生比較容易對黨和國家的主流價值觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，在傳統(tǒng)環(huán)境下，由于信息傳播媒介的單一性與監(jiān)管便利性，傳播內(nèi)容在嚴格篩選之后，主流意識形態(tài)的普及能夠通過簡單的教育形式來實現(xiàn)，在學生心中形成權(quán)威印象。然而在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，由于資源的豐富以及信息傳播渠道的拓展，各種類型的意識形態(tài)均可以實現(xiàn)自由傳播，這對未能形成穩(wěn)定價值觀念的大學生來講，受到的挑戰(zhàn)是非常大的，極容易削弱對黨和國家主流意識的認可度與忠誠度，瓦解社會主義核心價值觀理論體系，讓大學生自我價值認知進入思想混亂與信仰崩塌的狀態(tài)。

　　3“互聯(lián)網(wǎng)+”民辦高校大學生愛國主義教育方式

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”民辦高校大學生愛國主義教育挑戰(zhàn)突出體現(xiàn)于教育權(quán)威受挑戰(zhàn)、家國意識被淡化、意識形態(tài)遭沖擊幾個方面，而這幾個方面問題的解決，對于民辦高校教育者來講，是一項長期和系統(tǒng)的工作。在工作過程之中，需要注意下述幾種教育方式的優(yōu)化，從而以持續(xù)性的教育革新迎接多方面的挑戰(zhàn)。

　　3．1完善教師能力

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，若想保證民辦高校依然是學生形成愛國主義思想的主陣地，便需要教師與時代發(fā)展同步，切實考慮教育素質(zhì)與教育能力提升問題，及時調(diào)整教育理念，而不是把自己與互聯(lián)網(wǎng)視為一對互不相融的敵人。反之，教師需要勇于形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，理解互聯(lián)網(wǎng)在資源提供、內(nèi)容感知等方面的優(yōu)勢，將此平臺的作用充分發(fā)揮出來，主動在第一時間取得與愛國主義教育有關(guān)的最新資源，和學生進行有效的溝通，爭取實現(xiàn)教育方式的時代變革目標。另外，教師也要讓互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)得到提升，在掌握愛國主義教育理論知識基礎(chǔ)上，更加主動地投入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習中來。

　　3．2優(yōu)化平臺監(jiān)管

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的大學生愛國主義教育并非可以由民辦高校獨立完成，政府部門的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境凈化與學校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境監(jiān)管需要通力合作，才能達到理想效果［2］。首先，政府有關(guān)部門需要擔負起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境凈化的職責。比如在網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)督方面增加審查力度，確保網(wǎng)絡(luò)使用者所發(fā)布的信息客觀真實，抑制反黨與反國家言論;同時，要致力于互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)的健全，確保所有參與到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的使用者均能夠為自己的言論負責，法治觀念從現(xiàn)實進入網(wǎng)絡(luò);再者，堵不如疏、疏堵結(jié)合是非常有必要的，所以政府有關(guān)部門還需要在凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時，注意對網(wǎng)絡(luò)平臺言論引導(dǎo)，全面提升網(wǎng)民素質(zhì)。其次，對于民辦高校來講，則應(yīng)當順應(yīng)政府部門的監(jiān)管思路，做好校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管工作，比如要做好獎懲，使專業(yè)技術(shù)人員從事校園網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)督與篩選，防患于未然，最大限度地避免與愛國主義教育沖突，給民辦高校大學生提供一個和諧健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。再者，當政府部門出臺某項政策法規(guī)時，高校需要使學生利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺優(yōu)勢，在第一時間了解，避免不實信息先入為主，給大學生造成不利影響，引導(dǎo)大學生以正確的態(tài)度審視國家和政府行為。

　　3．3拓展教育路徑

　　考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)系虛擬空間與現(xiàn)實空間的優(yōu)勢，民辦高校可以把它視為一種重要的教育拓展形式，使之從下述三個方面為愛國主義教育路徑拓展服務(wù)。首先，民辦高校可以考慮構(gòu)建形成“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺同思政課程教學相結(jié)合的理想模式，在這種模式之下，互聯(lián)網(wǎng)+平臺將讓自身所擁有的豐富教學資源展現(xiàn)出來，使學生較快接觸社會不同領(lǐng)域的理論、熱點，從某種程度上說，這些均可以成為愛國主義教育的素材與必備條件。如果思政課程教學有需要，便可以把這些內(nèi)容利用起來，通過教學視頻、音樂、PPT等形式，讓學生從更廣闊的渠道感受到愛國主義教育的外延，全面提升學生的學習效率。其次，以互聯(lián)網(wǎng)+平臺為依托，還可以打造形成以愛國主義教育為目標的微課程，特別是在微信與微博受到大學生普遍歡迎的情況下，民辦高校教育工作者完全有理由把這些交流工具于常規(guī)的教育教學工作，讓愛國主義教育由原有的課堂教學范圍中拓展延伸至廣闊的互聯(lián)網(wǎng)之中。最后，民辦高校在關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+拓展教育路徑方面問題時，還要注意互聯(lián)網(wǎng)+平臺關(guān)聯(lián)于本校硬件方面的情況。高校硬件設(shè)施有圖書館、一般的學術(shù)交流網(wǎng)站等，相較于上述微博或者微信公眾號，硬件關(guān)聯(lián)的形式學術(shù)交流的意味更濃一些，可以讓針對民辦高校大學生的愛國主義教育擁有分層教學、雙向交流、學術(shù)探索的更大可能性，從而保證愛國主義教育體系的健全化。

　　4總結(jié)

　　在新的歷史環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為不能不被考慮的教育環(huán)境變化內(nèi)容，因為機遇與挑戰(zhàn)并存，它對民辦高校愛國主義教育工作所產(chǎn)生的影響是極為深遠的。本文所探討的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校大學生愛國主義教育的幾種舉措，包括教師隊伍建設(shè)、監(jiān)管機制建設(shè)以及教育路徑建設(shè)等，都是希望可以對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的愛國主義教育實踐提供一些有價值的參考。

　　參考文獻:

　　［1］屠麗妍．新時期大學生愛國主義教育途徑與方法研究［J］．教育現(xiàn)代化，2018，5(47):270－271．

　　［2］張凡．新媒體環(huán)境下大學生愛國主義教育創(chuàng)新研究［J］．黨史博采(下)，2019(02):62－63．

　　作者：紀飛鳳