所謂狹隘，也就是人們常說的氣量小，心胸狹隘。狹隘心理是許多不良個性的根源，嫉妒、猜疑、孤僻、 神經質等不良表現都源于狹隘心理。目前，中學生中普遍存在著心理素質脆弱的現象，究其根源也是心眼小— —心胸狹隘。他們只聽得好而聽不得壞，只能接受成功而不能接受失敗，稍遇挫折、坎坷和不如意，就出現過 激行為，導致對自己、對他人的傷害，給家庭、社會帶來損失。

　　本文引自《中國特殊教育》 雜志創刊于1994年，是由中華人民共和國教育部主管，中央教育科學研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版的教育類學術刊物。

　　中學生成長過程中受多方面因素影響而形成的狹隘心理，已嚴重影響了他們的學習和交往，成為其身心發 展的障礙。心胸狹隘之人由于氣量小，在學習和交往中極易出現矛盾和沖突，具體表現為：

　　1.思想狹隘，認識偏激。心胸狹隘和見識少密切相連，中學生由于年齡小，閱歷淺，接觸社會的機會較少 ，頭腦中積累的知識經驗少，很容易出現認識上的片面性，看問題的絕對化和極端化。偏激認識一旦產生，就 固執己見，容不下有悖于自己觀點的人和事。稍不如意就生氣，導致情緒上的沖動性和行為上的莽撞性。有的 把攻擊對象指向自己，出現自卑、自傷行為;有的把攻擊對象指向別人，出現暴躁、敵對情緒，導致傷人的過 激行為。中學生中的拉幫結伙，打架斗毆，離家出走等行為都有這方面的原因。

　　2.行為狹隘，交往而窄。狹隘和自私類似“孿生姐妹”。狹隘的人把目光投向自己，他們唯我獨尊，固執 己見，時時處處都從自己的利益出發，在交往中更是極力排斥“異己”，其結果落得了門庭冷落。心胸狹隘之 人容不下別人比自己強，嫉妒超過自己的人，他們只愿和不如自己的人交往，其結果導致自負心理的增強和交 際圈的大大縮小。門庭冷落和交際圈的縮小，必然帶來孤獨、寂寞和空虛的困擾。而孤僻、猜疑等不良心態是 形成心胸狹隘者的主要因素。

　　由于缺乏同學、朋友之間的友誼與歡樂，交往需要得不到滿足，內心苦悶、壓抑、沮喪，感受不到人世間 溫暖，看不到生活的美好，導致消沉、頹廢;由于對周圍人產生厭煩、鄙視或戒備心理，容易導致無中生有、 無事生非、疑心重重。長此以往，自負、嫉妒、孤僻、猜疑等不良心態的消極積累，使原本狹隘的心胸更為狹 隘，偏激的認識更為偏激，個性缺陷惡性膨脹，容易導致心理障礙、心理疾病的產生。

　　狹隘心理并不是從娘胎里帶來的，它的產生主要在于后天的原因。

　　第一，封閉的生存環境。心理是對客觀現實的能動的反映，人的性格、品格都是主體同環境互相影響的結 果。人與環境的交流越多、越廣泛，人的開放程度越大，心胸越開闊;一個人越是生活在封閉、抑郁的環境里 ，同環境的交流越少，思想、胸懷也就越容易狹隘。狹窄的空間范圍塑造出狹窄的心胸，過少知識經驗的輸入 導致偏激的認識——只見樹木，不見森林。

　　目前的中學生多數是獨生子女，在家中是“小皇帝”、“小太陽”。父母望子成龍心切，早在學前階段就 教孩子學外語，彈鋼琴，學繪畫，背唐詩。過重的壓力，繁多的“學業”幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受 大自然和社會影響的機會全部擠掉。在狹小單調的空間里，他們缺乏和同齡小伙伴的群體嬉戲、追逐、游玩， 缺乏與兄弟姐妹一起生活的學習機會，無論是玩具、糖果，還是父母的寵愛，他們都完全獨占，因而，很難培 養出“謙讓”、“愛別人”、“互相幫助”、“與別人合作”等精神，也不懂與別人分享的樂趣。心目中只有 自己，極易形成唯我獨尊，“自我中心”的狹隘、自私的性格。

　　入學之后，在父母“殷切期望”的砝碼之上，又加上了老師的“諄諄教導”。雙重壓力使孩子的目光中只 有“高分數”、“第一名”。為了它，學生放棄了班務工作，放棄了課外活動，放棄了電影、電視，放棄了適 當的家務勞動，放棄了同學之間的互相幫助……總之，為了登上金字塔尖可以放棄一切。諸多的放棄使孩子的 生活空間大大縮小，最后只能退縮在作業、練習、書本之中。長此以往，學生知識結構殘缺，眼界狹窄，個性 偏激，心胸狹隘，人情冷漠，心情抑郁，心理處于失衡狀態。失衡心態又極易造成“意識狹窄”，出現狹隘的 思維。學生為追求“第一名”而表現出的孤注一擲，為取得高分數而付出的全身心的努力，又使他們極為擔心 失敗，害怕挫折。為此，他們嫉妒超過自己的人，敵視與自己展開競爭的人，一方面為維護自己心目中完美的 自我形象而表現出自負;另一方面又為自己現實中的不完美而深感自卑，為掩蓋自己的欠缺而自我封閉，為防 止別人的進步對自己構成威脅與傷害而擔憂、猜疑……。雖然竭盡全力，雖然長期經受著多種矛盾、沖突的吞 噬與煎熬，也總達不到十全十美的境界。于是，身心失衡，認識偏激，稍不如意即暴躁易怒，帶有強烈的神經 質特點。