分析了民辦本科院校教學管理隊伍專業化的內涵，提出了民辦本科院校教學管理隊伍存在的問題，探討了民辦本科院校教學管理隊伍專業化建設對策，以期優化工作流程，提高教學管理隊伍專業化素質，提升管理效率與教育教學質量。

　　關鍵詞:雙創教育;民辦本科院校;教學管理隊伍;專業化建設

　　1相關概念內涵

　　1.1教學管理

　　教學管理是依據學校人才培養目標，管理者采用一定的管理方法與手段，保證正常教學秩序的活動過程。教育部高等教育司發布的《高等學校教學管理要點》明確教學管理的基本內容一般包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設的管理。

　　1.2教學管理隊伍

　　高校教學管理隊伍是由在學校專門從事教學管理工作的相關人員構成，以維持穩定的教學秩序，監控教學實施過程，保證教育教學質量，提升人才培養質量為主要任務。教育部關于《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中界定教學管理隊伍包括學校分管教學工作的副校長、教務處的專職教學管理人員、二級學院分管教學工作的副院長和教學秘書等人員。

　　1.3教學管理隊伍專業化

　　專業化通常指根據完全專業性職業標準，由一個不完全專業性職業逐步向一個完全專業性職業轉化的過程，是一個動態的過程性概念。教學管理隊伍專業化指掌握高校教育教學管理知識的相對穩定的教學管理隊伍的職業化狀態，是教學管理人員通過對教育教學理念和管理知識學習和培訓，不斷獲取教育教學和管理專業的理論知識，通過教學管理實踐，提高教育教學管理認知、能力和素質，成長為職業的教學管理工作者的成長過程。

　　2民辦院校教學管理隊伍專業化發展存在的問題

　　2.1管理理念有待提高

　　當前民辦本科院校教學管理隊伍的理論水平相對欠缺。面對繁重和復雜的工作任務，教學管理人員大部分是被動地應付工作，缺乏專業理論指導，管理理論01水平和實踐能力還十分有限。教學管理工作者服務理念還未真正樹立，將自己擺在領導的位置，不能真正考慮教師和學生的需求，不利于教學管理工作的開展。教學管理人員缺乏創新意識，受傳統教學管理理念影響，長期以來教學管理人員都是按照上級安排開展工作，簡單、機械地完成自己的工作，工作中缺乏思考與探究精神，未形成自己的管理風格與管理方式，缺乏創新與發展意識。

　　2.2隊伍結構有待優化

　　民辦本科院校由于發展歷程較短，教學管理隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構不盡合理。以某民辦本科高校為例，教學管理人員共47人，35歲以下人員占70%，高級職稱人員占16%。

　　2.3整體素質有待提升

　　民辦本科高校從事教學管理工作的大部分人員缺少教育教學管理方面的訓練和培訓，不僅沒有參加理論知識培訓的機會，主動學習的積極性也不高，只是單純依靠經驗或者領導意圖完成工作，不能以教育和管理理論指導教學管理實踐工作。此外，教學管理人員每天忙碌于繁重的事務性工作中，沒有機會參加培訓或繼續教育，管理人員素質不能適應高校建設發展要求，在一定程度上影響了教學管理職能的有效發揮。

　　2.4教學研究能力有待加強

　　民辦本科高校大部分教學管理人員整日忙于處理學生選課排課、日常教學運轉、考試成績管理、實驗實訓教學安排等各種日常教學運行的具體事務，教學管理人員沒有充足的時間和精力進行教學研究和改革。教學管理人員改革創新意識淡薄，缺乏主動開拓創新精神，研究實踐成果較匱乏。

　　2.5隊伍穩定性有待提高

　　民辦本科院校對教學管理人員缺乏科學的人力資源管理，在引、育、用、留等環節缺乏長期規劃。學校的進修培訓、職稱評定等相關政策多是向教師傾斜的，導致教學管理人員的待遇相對較低，部分高學歷或有工作經驗的教學管理人員不能安心在學校工作，教學管理人員流動性較大，教學管理隊伍穩定性不高。

　　3民辦院校教學管理隊伍專業化發展途徑

　　3.1更新觀念，提高認識

　　民辦本科院校要轉變觀念，充分認識教學管理隊伍專業建設的戰略意義和戰略作用，把加強教學管理隊伍作為促進學校發展的一項重要舉措。解放思想，轉變觀念，理清思路，制訂教學管理隊伍專業化建設規劃，強化教學管理隊伍建設，提升教學管理質量。

　　3.2做好崗位分析，優化隊伍結構

　　結合學校實際對當前教學管理崗位進行職位分析，明確各崗位的工作職責和任職資格，制訂人員補充計劃時要考慮新進人員在年齡、學歷、職稱等方面的情況，嚴把“入口關”。注重考察教育背景和綜合能力，發揮不同專業背景管理人員的長處，實現優勢互補，著力打造結構合理、均衡發展的教學管理隊伍。

　　3.3多措并舉，提升隊伍素質

　　建立使用與培養并重的用人機制，完善教學管理人員的培養培訓體系。依據學校發展目標，結合教學管理人員現狀，制訂培養培訓計劃，設立工作專項經費。制訂崗前培訓制度，對新聘管理人員講解校情校史和學校管理規章制度，對教學管理人員的基本工作方式和工作方法進行培訓，加快教學管理人員的角色轉變。制訂進修培訓制度，通過開展學歷進修工作，鼓勵他們在職進修高層次學歷，提高理論研究和問題分析能力。通過參加教學管理培訓班，多種渠道開拓視野，增長業務能力。學校可不定期邀請校內外專家進行講座，提高教學管理人員的業務能力和研究能力。

　　3.4完善激勵政策，提高教學管理隊伍穩定性

　　學校要建立一套涵蓋崗位編制、選拔任用、培養培訓、績效考核、薪酬分配等內容的教學管理人員相關制度，使教學管理隊伍建設有章可循、有據可依。建立健全與能力、業績緊密聯系、鼓勵教學管理人員創新的分配制度和激勵機制。明確薪酬分配向關鍵工作崗位和業績優秀的教學管理人員傾斜的政策，在職稱評定、晉升、評先、評優等方面對其給予支持，吸引和留住優秀教學管理人才。通過激勵政策的實施，讓優秀的教學管理者安心于本職工作，保證教學管理隊伍的穩定性。

　　3.5做好職業生涯規劃，鼓勵教學管理人員自我發展

　　教學管理人員應根據自身發展，做好職業生涯規劃，主動加強教學管理專業知識和教育教學業務知識的學習。將工作中遇到的問題作為課題來研究，認真分析出現問題的原因，尋找破解途徑，不斷鍛煉教學管理人員的科研能力。在管理實踐過程中不斷轉變思想觀念，優化工作流程，提高教學管理隊伍專業化素質，提升管理效率與教育教學質量。

　　參考文獻:

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　　作者：王翠梅 單位：山東協和學院