翻轉課堂教學理念之下，這篇教學論文建議獨立學院的經管類教學課程可以適當結合學生的學習情況，通過課前學習、課中討論和課后檢查這種翻轉模式充分調動學生的積極性，促使學生由被動學習轉化為主動學習，提升學習效果。同時，這種新的教學模式也對老師在運用現代信息技術、提升教學方法和內容的適應性等方面提出了更高的要求，具有極大的挑戰性。《四川財政》專業理論刊物�？�載財政、稅收理論研究性文章，國內外財政、稅收工作資料，以及審計、財務、國有資產管理、外國財稅、財稅史等方面的內容。榮獲中文核心期刊(2000)、中文核心期刊(1996)。

　　摘要:近年來，“翻轉課堂”這種具有啟發性和創新性的教學模式逐漸被應用到高校教學活動中，成為高校教學模式改革中的一個新亮點。本文以獨立學院經管類學生為研究主體，結合學生的實際情況進行了調研，展開了財政學“翻轉課堂”教學模式的設計和相關研究，旨在為這種新的教學模式的應用提出具有實踐價值的參考依據和借鑒經驗。

　　關鍵詞：翻轉課堂;財政學;教學模式

　　近年來，翻轉課堂教學模式逐漸受到學生的廣泛歡迎，引起國內外教育專家和學者的極大關注。翻轉課堂是在信息化背景下，通過授課教師創建視頻，學生在課前觀看視頻，并利用學習資源完成相應的學習，然后回到課堂上師生面對面互動交流、共同進行協作探究的一種新型教學模式。該教學模式能讓學生養成自主學習的習慣，形成一定的創新意識，極大程度地改變了傳統教學中的師生角色。本文將翻轉課堂教學模式引入到財政學教學活動中，展開了翻轉課堂教學模式、教學方法和相關實踐的研究。為了使文章分析的針對性更強，針對南京市仙林大學城的一些獨立學院經管專業學生進行了調研，發放310份問卷，收回有效問卷297份，其中涉及學生對財政學翻轉課堂學習的態度、教學單元的選取、教學時間安排等問題。

　　一、獨立學院財政學教學中實施翻轉課堂的必要性和意義

　　1.獨立學院財政學教學中實施翻轉課堂的必要性

　　財政學是高等院校經管類專業一門重要的專業基礎課程。但在財政學教學中，由于其理論性較強，涉及大量的經濟學知識和跨專業的知識，通常獨立學院的學生學習時候感覺理論較多，知識量大，難度也較大。再加上傳統教學方法，仍是以老師講授、學生聽課為主，學生學習比較被動，通常會感覺比較乏味，難以達到理想的教學效果。因此，在獨立學院財政學教學中，更應該注重理論的易理解性和現實應用性，降低學習難度，通過激發學生的學習興趣來引導學生主動學習和思考。而翻轉課堂教學則是提升學生的學習效果和老師的教學效果的有效途徑之一。根據問卷調研結果分析，關于“財政學學習中是否可以開展翻轉課堂教學”這一問題，有80.13%的同學認為可以，并且比較感興趣。由此可見，開展財政學翻轉課堂教學具有一定的必要性和現實意義。

　　2.獨立學院財政學教學中實施翻轉課堂的重要意義

　　(1)通過財政學翻轉課堂教學，能有效激發學生的學習興趣。傳統教學模式中，學生通常是知識的接受者和記憶者，缺乏主動思考和創新，學習興趣較低。而翻轉課堂教學模式在課前讓學生自己主動學習，時間上具有較大彈性，更能激發學習興趣(調研問卷顯示，有68.69%的人認為課前的視頻學習能激發學習興趣)。同時，在學習中，學生可以在老師的要求下結合自身狀況展開學習，對容易理解的知識點快速通過，而對難理解的知識點進行備注，以便于在后面的課堂討論中重點更突出，從而提升學生學習的主觀能動性和學習效果。(2)財政學翻轉課堂教學能在一定程度上增強學生的綜合素質和學習能力。在翻轉課堂教學實施中，課堂外的學習時間由學生自己安排，沒有老師的現場監督，但是學生需要通過課前和課后習題來檢測學習效果，并及時反饋給老師，同時還需要結合相關理論完成相應的案例思考和分析題目，以便于在課堂學習中能更好地參與到老師的教學活動中。因此，在翻轉課堂教學中，習題、案例等環節的設置不僅能有效反饋學生的學習情況，而且還有利于增強學生的自我管理能力和主動學習能力，提升學生的綜合素質。(3)財政學翻轉課堂教學的實施可以促進老師不斷探索新的教學模式和教學方法。近年來，財政學教學不斷引入案例教學、問題教學等新模式，但主要還是基于傳統教學模式的局部拓展。而翻轉課堂是基于師生關系平等的基礎上進行交流協作與互助式的教與學的過程。在該過程中，老師要及時根據學生學習反饋情況調整教學計劃和內容，更新教學資源。因此，翻轉課堂教學模式在一定程度上對老師在專業知識和教學能力方面的要求更高。

　　二、獨立學院財政學教學的框架體系和翻轉教學單元設定

　　財政學從本質上來說屬于公共經濟學的研究范疇，考慮到獨立學院的教學目標和相關要求，其教學中應當以基礎知識和財政活動分析為主。所以在教學內容的選定中一般較少涉及較難的經濟模型，主要以財政收入和支出兩大基本財政分配活動為主，涉及政府的經濟行為和相關政策機制。財政學學習的課時一般設定在32~48個學時(也即2~3個學分)，授課學期大致在大二階段。

　　1.財政學的框架體系

　　一般而言，高校經管專業財政學理論構架基本包括四個部分：第一部分，財政基礎理論;第二部分，財政支出理論，包括財政支出規模、結構、具體的支出活動等;第三部分，財政收入理論，主要涉及稅收、公債等財政收入活動;第四部分，財政宏觀管理理論，包括財政預算管理體制、財政政策等。

　　2.財政學翻轉教學時間安排和教學單元設定

　　翻轉課堂教學是一種全新的教學改革嘗試，在實施的過程中可以有目的地選擇部分教學單元進行翻轉教學，來逐步引導學生接受和適應這種新的教學模式，從而達到翻轉教學的目的。所以，在財政學翻轉課堂實施前，設計合理的翻轉課堂時間，選定實施翻轉課堂的教學單元等問題至關重要。根據調研結果，關于“翻轉課堂與傳統課堂教學時間在整個學時中的比例安排”這一問題，給出了七個比例選項，其中有42.42%的同學認為翻轉課堂占整個教學時間的1/4，傳統課堂教學占3/4是合理的，這個占比是最高的，而認為該門課程完全采用翻轉課堂教學模式的只有一人。因此，在翻轉教學時間上，按照整個學時安排32節課來算，可以安排8節課用于翻轉課堂教學，包括課堂討論、知識點回顧、疑難點解答、指導學生在學習中出現的錯誤，并進行針對性的練習等。關于“財政學課程中哪些內容可以通過翻轉課堂實現較好的學習效果”這一問題，有54.55%的同學選擇了“各部分分別選取部分內容進行翻轉學習”這一答案，因此，在翻轉課堂教學單元的設計上，從上面四個部分各選取一個知識點進行翻轉學習比較恰當。對此，本次研究中重點選擇如下4個知識點展開翻轉教學：第一部分，市場失靈;第二部分，養老保險;第三部分，稅制要素分析;第四部分，財政政策分析。

　　三、財政學翻轉課堂教學模式的設計和實施

　　在進行翻轉課堂設計時，除了選定翻轉教學單元，設計好教學時間外，還要制定教學流程和計劃，設定具體的課前、課中和課后教學內容，完成選定單元翻轉課堂教學。

　　1.課前教學活動設計與實施

　　(1)創建課前教學資源。在進行翻轉課堂教學之前，先建立師生QQ群或其他溝通平臺，便于翻轉課堂的開展和實施。然后，展開教學資料的搜集和準備相關工作。財政學的課前教學資源包括教學視頻、理論教學資料(教材、PPT、文章等)、思考案例、自測習題等。教學視頻可以直接從“中國慕課大學”“網易公開課”以及高校的教學視頻資源中獲取，也可以自己錄像。但要注意視頻的時間盡量控制在15~20分鐘，不能過于冗長。因為根據調研數據顯示，選擇視頻長度在15到20分鐘的學生人數最多，占總數的39.39%，而選擇30分鐘以上的人數只占了4%左右。同時應當給學生提供相應的參考資料，比如與講授部分相關的財政熱點文章和案例，讓學生去自主思考和討論。比如，以財政學中市場失靈部分的公共產品為例，考慮對公共產品的特征理解比較抽象，除了提供教學視頻等資料外，同時還要提供公共產品的實例資料，如國防、路燈等，讓同學們結合其基本特征展開思考。(2)布置學習任務和自測習題。在課前教學活動設計中，除了布置觀看視頻、閱讀理論和案例資料等學習任務外，還必須給學生布置自我檢測任務，完成課前自測，讓學生有計劃、有目標地展開學習。并對其學習中的疑問點進行記錄，確保在后面進行課堂討論研究的時候主題更明確，達到事半功倍的效果。比如通過QQ討論群、微信群、學校的網絡平臺等，發布學習任務和習題，讓學生能夠充分利用網絡平臺交流學習，同時也便于老師及時了解學生的學習情況。

　　2.課中教學設計與實施

　　除了課前的學習，老師還應該充分利用現場的課堂教學，讓學生進行問題討論、探索，通過疑問解答、協作探究、團隊學習等活動，使學生全身心地投入課堂學習，深化課前知識內容。在翻轉課堂中，老師以引導為主，通過提問來啟發學生展開積極思考和討論，充分發揮學生的主動性和創造性。通過學生的現場討論，進一步鞏固課前所學知識，并對課前學習中不太理解或有爭議的知識點集中解決和分析，最后老師進行有針對性的解惑、答疑和評價，并對對應的知識難點進行梳理和說明。比如在市場失靈部分關于“燈塔的修建”這一案例討論中，要求學生結合相關理論分析“海上導航照明的燈塔，應當由政府、某個漁民、還是整個村子的漁民共同修建，哪種方式效率更高?”對此，學生們的觀點各不相同，各小組展開辯論，最后發現某個漁民出資修建面臨收費難的問題，而由整個村的漁民修建也會出現搭便車等問題。從而得出結論為：燈塔是個純公共物品，政府來修建效率最高。通過學生討論，老師進行引導和評價，學生能充分理解一些抽象的經濟學理論，學習難度得以降低。對獨立學院的學生而言，這種通過案例討論來學習理論的方法比深入地講理論更容易理解和接受。

　　3.課后的教學效果反饋和檢查

　　在課程教學完成之后，老師可以通過隨堂測試、課后作業等方式來了解學生的學習情況。比如說老師可以安排10~15分鐘的隨堂測試，及時獲取學生的易錯知識點、對重難點知識的掌握情況等，并及時與學生溝通相關問題。如果課堂時間有限，老師可以安排學生在課后進行針對性的習題測試。在習題的難度安排上，要盡量符合學生的實際情況，同時要求學生在限定時間內完成并發送到指定的電子平臺或郵箱，并且要及時與學生溝通其作業中出現的問題。通過這樣一個反饋和檢查的過程，可以及時獲取學生的學習信息，并適當地調整教學內容與方案，達到預期效果和作用。在