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　　統計學是一門關于數據的收集、整理與分析的方法論學科，其作為教育部規定的獨立學院經管類專業的一門基礎課程，正日益受到教學部門的重視。在授課環節，教師必須積極借助各種現代化教學手段，運用科學的教學方法，最大程度地激發學生的學習興趣和熱情，不斷提升學生的學習效率和質量。與其他課程一樣，統計學課程由理論和實踐兩部分內容組成，具有較強的實踐性特點。其中，理論教學模塊的學習目標為通過學習統計學的一些基本概念和學習方法，逐步提升學生的專業技能，并使其形成良好的統計思維，能夠自主解決實際統計問題。實踐模塊則更強調專業知識在實踐環節的有效運用，教師可以借助一些實際案例使學生更好地理解統計學理論，做到理論與實踐的有機統一。隨著外部社會經濟形勢的不斷發展，獨立學院統計學課程教學只有堅持市場導向原則，積極與社會需求保持一致才能不斷提升其人才培養質量，增強其綜合競爭力。本文主要就獨立學院經管類專業統計學課程教學中存在的問題進行了分析和研究，并提出了合理化解決對策，以期為今后獨立學院的課程教學提供良好借鑒與參考。

　　1 統計學教學中存在的主要問題

　　近年來，隨著獨立學院的蓬勃發展，各獨立學院間的競爭也日趨激烈。為進一步提升其教學水平和人才培養質量，各獨立學院紛紛創新管理機制，并深入推進教學體制改革發展，以擴大其社會影響力，增加其競爭優勢。僅以獨立學院經管類專業的統計學教學為例，各獨立學院越來越重視其教材體系改革，積極調整教材內容，優化課程結構，有計劃、有步驟、有選擇地刪去了一些不適應社會發展需求的課程內容。但在實踐教學方面，獨立學院仍存在一些問題，集中表現在教師在授課時過分重視理論內容，忽視了實踐操作的重要性，實踐教學改革流于形式，學生學習興趣不足。具體來看，主要表現在以下幾方面：

　　1.1 教師和學生之間缺乏交流 由于課程設置的限制，在統計學的授課過程中，很少有小班授課的狀況，最少也是兩個班70人左右，學生人數多，教師絕大部分時間在講授，對學生的知識接受情況關注度不夠，缺乏與學生的有效互動與交流，課堂氣氛不活躍。同時，受班級學生容量的限制，教師無法及時了解和掌握學生的實際學習效果和學習情況，同時針對學生在實際學習過程中遇到的問題進行集中分析，以幫助其制定科學有效的學習策略。目前，多數獨立學院尚未建立起任課教師坐班制，教師在下課后即離開教室，學生即使有問題也無法向老師尋求解決，師生間專業交流較少，不利于課程教學活動的健康長效發展。

　　1.2 教學內容取舍隨意盲目 統計學課程是一門實踐性較強的課程，其課程內容較多、課程結構復雜、課程分支眾多。因此，在實際課程學習過程中，很多學生普遍反映學習難度較大，學習興趣和熱情不高，嚴重地影響了學生的學習效率和質量。同時受學時影響，很多教師無法將全部教學內容傳授給學生，、需要根據教學進度與計劃安排適當刪減一部分內容。但在實際刪減過程中，很多教師在教學內容的刪減上存在一定的盲目性，教材內容調整不合理，直接影響了學生對知識的學習與掌握。

　　1.3 學生應用統計軟件能力差 許多高校在經管類專業招生中都是文、理兼收，且文科生占了絕對多數。統計學是一門邏輯性、抽象性、嚴密性較強的學科，要求學生必須具備良好的數學基礎。為使學生進一步明確各公式概念之間的關系，掌握科學有效的學習方法，教師可以積極借助一些現代化教學手段，以增強授課的直觀性，幫助學生理解概念內容。對學生而言，抽象理論的學習和計算推導一直以來都是統計學學習的重點和難點，學習難度較大。實驗教學法作為一種新型高效教學手段，非常適合統計學教學的實際授課需求，因此被廣泛應用于各高校統計學課程授課中。但在日常課程學習中，很多學生因無法熟練操作相關統計應用軟件，在實驗教學環節花費時間較多，影響課程教學的進度安排。

　　1.4 考試考核方式單一 經管類專業的考核方式主要為閉卷考試，考核形式單一，不適應課程教學形勢的發展。教師在對學生進行成績評價時，通常以學生的平時表現和期末成績為依據。其中，平時成績主要包括課堂表現成績、課程作業成績、活動表現成績、出勤率等幾部分內容。期末考試一般在學期結束時進行，是一種考查學生知識掌握情況的有效手段。期末考試試卷通常由授課教師擬定，一般為AB卷兩份，由教務處任選其中一份進行考試。常見的考試題型主要有。單選、雙選、多選、名詞解釋、簡答題、、材料分析題、論述題等組成。統計學課程更注重對學生統計方法及應用能力的考察。但這種考核方式存在一定的缺陷性，主要表現在，該考核方法只能將學生的學習情況以量化的形式呈現出來，無法客觀詳實地反映出學生的實際學習情況，不利于培養學生的專業實踐技能。

　　2 經管類專業統計學教學改革的探討

　　2.1 增進師生交流，加強學習中薄弱環節的訓練 大班授課雖然在一定程度上有效地減少了教師的工作量，提高了教師的授課效率，但也影響了其教學質量，不利于師生之間的專業交流。因此，針對這一情況，教師應積極加強學生學習管理，通過布置作業或課后交流的方式增進師生交流與互動，及時了解和掌握學生的學習情況，以便對癥下藥，提高其學習效率和質量。

　　2.2 根據學生的基礎程度有選擇性地講授課程 與專科學生相比，獨立院校本科生在理論知識和文化素養方面具有一定的優越性，其學習積極性和主動性較高。因此，教師在授課時應立足學生實際，因材施教，明確教學范圍，突出教學重點和難點。一般而言，統計學課程的前半部分內容學習難度相對較小，學生容易接受和掌握，而后半部分內容則相對較難，學生普遍反映學習難度大。因此，在實際授課環節，教師可以根據學生的基礎程度有選擇性地講授課程，既要把握全體學生的整體進度，又要兼顧個別學生的學習差異。如在講授抽樣推斷統計中方差分析這部分內容時，教師可以根據學生的實際學習情況，有目的地調整學習內容，并及時了解學生的學習效果。在對專科學生進行授課時，則可以適當刪減一些難度較大的內容，只選擇一些重點內容進行講授，以保證整體授課效率。

　　2.3 以多媒體教學為主，板書為輔 傳統授課模式下，教師基本上都是板書授課。雖然板書式教學可以講得仔細，適合公式的推導，但是板書教學傳遞的信息畢竟有限。因此，教師可以采取板書教學和多媒體教學相結合的方式，以多媒體教學方式為主，板書教學為輔，對于一些一般內容教師可借助多媒體幻燈片的方式展示出來，而一些重點內容，如公式推導、數量計算、圖標分析等則必須要通過板書方式表現，以加深學生理解和記憶，增強授課效果。同時，在授課時教師還可以引導學生熟練運用一些常見的辦公軟件處理和分析數據。借助多媒體可以完成統計學教學中繪圖、制表、數值計算和預測等內容。

　　2.4 規范課程考核考試方式 統計學課程考核可以由平時成績、社會實踐及期末考試三部分構成。平時成績(占總成績的20%)由任課教師根據學生的考勤、課堂提問、作業等賦分，主要考核學生的學習態度。社會實踐(占總成績的20%)主要是讓學生課外嘗試運用所學的統計學基本知識理論和方法聯系實際撰寫課程論文，主要考核學生的綜合運用能力。在進行期末考試命題時，學校可以由教研室安排專門的命題小組進行命題，嚴格命題原則，提高命題質量。考試內容要體現出統計學課程的基本知識、基本能力，主要考查學生對教學基本內容的掌握情況及應用能力。

　　3 總結

　　隨著我國獨立學院的不斷發展，學校越來越重視對學生專業技能的培養，并通過積極改進教學方法，完善教學體制等方式不斷提升其教學水平，以適應社會經濟的發展需求，提高人才培養活動的專業性和針對性。本文以獨立學院經管類專業統計學課程為例，集中分析和探討了獨立學院課程改革的目標和方向。