針對數字通信原理課程的特點，結合當前學生的學習習慣，設計“行知”教學的內容。教學過程主要分為三個部分，一是理論模塊精選課堂教學的內容，靈活運用多媒體視頻教學，采用任務驅動的教學方法；二是通過實踐模塊讓學生實踐知識點，提高學生行知的能力；三是應用較為全面的考核模式，考核注重學生掌握課本知識和應用相關知識的能力。通過實踐任務的實現，達到培養創新性人才的目標。

　　［關鍵詞］數字通信原理；教學實踐；教學改革

　　１行知教學的必要性和目標

　　數字通信原理課程的總體目標為：通過該課程的學習，學生能夠了解各種通信系統的基本組成，掌握通信系統的基本理論和各種通信系統的工作原理，具有進行現代通信技術研究與開發，進行通信工程設計與調測能力［１］。

　　１．１課程特點

　　數字通信原理課程在電子信息工程專業、通信工程專業中屬于專業核心課程，是許多高校碩士研究生入學考試的專業課考試科目之一。課程是以“電路分析基礎”“模擬電子技術”“數字電子技術”“信號與系統”等為先修課程，又為后續的“數字信號處理”“ＤＳＰ技術及其應用”“移動通信技術”“光纖通信”等課程打下理論基礎［２］。通過教學方式改革調動學生的積極性，讓學生在有限的課堂教學過程中較好地掌握數字通信原理的知識，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　１．２結合培養方案說明行知教學的必要性

　　當前，開設數字通信原理課程相關專業的學生對待這門課程主要有兩方面的態度，一種態度是認為該課程中公式多，概念難以理解，學起來枯燥乏味，因此對于該課程沒有太多興趣；二是認真學習該課程理論知識，但由于課程課時有限及其他自身因素，所學知識與實際應用相差太多，導致理論與實踐相脫節。數字通信原理課程的教學過程急需改變，探索一種適合當前學生容易接受的教學方式，已期達到課標中的教學目標［３］。

　　２課堂設計

　　學生從課堂上獲取課本上基本的理論知識，通過動手操作將知識將運用到實踐中去，這是本課程課堂設計的基本目標。本文將數字通信原理課堂設計分為二大模塊，理論模塊和實踐模塊。理論模塊包括課堂教學和課后任務，在課堂教學中為每個知識點增加多媒體教學、教師需準備相應的問題。課后任務主要是在課堂教學的基礎上，學生需完成相應的作業或設計任務。實踐模塊主要以學生動手設計為主，教師在課堂上講解完實踐性較強的知識點后，學生利用業余時間完成實物測試或實物設計任務。

　　２．１理論模塊

　　對于知識點的掌握，筆者理解為讓學生知道知識點的實際“樣子”和知識點的物理含義。課堂上的教學過程測重知識點的講解和相應例題的講解，在講解知識時增加ｆｌａｓｈ小視頻和運用ｍａｔｌａｂ或ｍｕｌｔｉｓｍ等工具完成初步的知識點“可視化”，這樣可以提高學生對該課程的學習興趣，讓學生在課堂上完成對知識點的初步認識。另外，每個知識點都配以相應的課后任務，任務大都在完成課后習題的基礎上再結合ｍａｔｌａｂ、ｍｕｌｔｉｓｉｍ等本專業常用工具［４］［５］，讓學生進一步完成知識點的“可視化”，從而掌握知識點、理解知識點的物理含義。本文以表１中知識點為例說明理論模塊的教學過程。對于數字特征的概念，學生在概率論課程中已經學習過，教學過程應測重此概念的物理意義；對于高斯白噪聲和帶限白噪聲學生比較陌生，教學過程應從基本概念的理解開始。評價標準可以多樣化，例如口述或書面文字，評價標準應側重于學生對該知識點的掌握程度，即知道怎么用，在哪里用。

　　２．２實踐模塊

　　人才培養的基本要求是將課本知識應用到實踐中去，這部分內容將貫穿整個教學過程。理論模塊讓學生掌握課本知識點，其中不乏與實踐性相關性較大的知識點，這些知識點需讓學生動手設計相關實物。在課堂教學完成相應教學過程后，學生就開始實踐任務，完成時間大都為１～２周，時間不能太長，這樣可以幫助學生加深對知識點的掌握。從整個課程內容中提煉出若干個實踐知識點，然后按班級學生分組，設置該模塊主要是幫助學生掌握知識點，一次每組成員不能超過２位，例如，本文提取出５個實踐知識點，如表２所示。對于概念性較強的知識點，需讓學生知道它的“樣子”，對于應用性較強的知識點，需讓學生動手設計該實驗。設計過程教師提供設計思路，具體的設計需讓學生自己完成，這樣可以發揮學生的創造能力。

　　２．３考核形式

　　考核形式可多樣化，例如學生在學習該課程的過程中，公開發表了論文、申請了專利、參加與該課程相關的競賽并獲得了獎項，對于這類學生可采取免試的方式。除此之外，應保證在公平公正的前提下，設計合理的考核形式。平時成績占比為７０％，期末考試采用閉卷的形式，占總成績的３０％。平時成績為理論模塊完成情況和實踐模塊完成情況各占一半。

　　３結語

　　數字通信原理是電子通信類專業的一門重要專業核心課程，對該類專業的后續學習起著至關重要的作用。為此，如何根據當前學生的學習特點制定適合社會發展的教學形式已成為數字通信教師的一個工作重點。筆者根據學生的學習習慣，制定了具有“行知”特點的教學過程，充分利用課堂時間讓學生學習知識點，在實踐任務的引領下，逐步掌握知識點，讓學生學以致用，并且自主設計知識點的實現，真正實現創新性人才的培養。

　　［參考文獻］

　　［１］樊昌信，曹麗娜．通信原理［Ｍ］．７版．北京：國防工業出版社，２０１２．

　　［２］包永強．“通信原理”課程實踐教學探討［Ｊ］．電氣電子教學學報，２０１３，３５（４）：１１４－１１６．

　　［３］田竹梅．通信原理課程教學改革探索［Ｊ］．河南教育學院學報（自然科學版），２０１３，２２（３）：６２－６３．

　　［４］劉光普，高玉春．Ｍａｔｌａｂ在通信原理教學中的應用［Ｊ］．數據采集與處理，２０１２，２７（１）：３９－４２．

　　［５］于子甲，宋啟祥，董全德．Ｍａｔｌａｂ仿真在通信原理教學改革中的應用［Ｊ］．鄂州大學學報，２０１４，２１（１２）：１０２－１０３．

　　作者：陳兵兵 陳珺 曹欣遠 單位：合肥師范學院電子信息與電氣工程學院

　　推薦閱讀：電力信息通信設備測試