“扶貧先扶智”，讓貧困地區的孩子接受優質的知識教育，是貧困地區穩定而長久脫貧的重要路徑之一。在教育信息化轉段升級的2.0時代，信息技術手段在增強教育基本公共服務供給能力、擴大優質教育資源覆蓋面等方面展現了獨特優勢，理應肩負彌補貧困地區扶貧短板、突破教育扶貧瓶頸制約的歷史使命。聚焦貧困群體，借助信息技術手段，成為貧困地區促進教育精準扶貧可行路徑的重要力量。

　　教育精準扶貧的時代價值

　　教育精準扶貧通過彌補貧困地區教育短板以提高貧困人口基本文化素質，阻斷貧困代際傳遞，并最終實現貧困地區穩定而長久的脫貧，在貧困地區的脫貧攻堅中發揮著基礎性和先導性的作用。教育精準扶貧作為阻斷貧困代際傳遞的根本之策，打破了傳統給錢給物的“輸血式”扶貧模式，賦予貧困地區貧困人口脫貧的內生動力和長久動力，其特殊優勢是將扶貧與“扶志”“扶智”相結合，通過文化素質、科技水平、職業技能等的培訓，轉變貧困人群的“等、靠、要”觀念，激發貧困主體的內生動力，增強貧困人口脫貧增收的主觀能動性，從而實現可持續發展。

　　信息技術與教育精準扶貧的邏輯契合

　　1.科技助力教育公平，實現教育資源普及共享

　　在增強教育基本公共服務覆蓋面、促進教育公平方面，信息技術首先實現了學校和學習者對學習環境建設的訴求，保證了資源的均衡配置與數據的可達性，促進教育資源的普及共享。其次，貧困地區往往面臨師資力量薄弱、教學資源匱乏等問題，而科技助力優質教育來源更廣、獲取性增強。信息技術在時空不限、數字資源零成本復制、支持個性差異等方面的優勢,使它在滿足不同層面教育公平的需求方面呈現出越來越多的可能性。2.優質教育資源突破時空局限，學生教師同步提高信息技術助力高質量教育精準扶貧同時表現在學生獲取優質教育資源和教師提升專業素養兩個方面。其一，優質在線教育資源保證了學生從“有學上”到“上好學”的轉變。其二，把教師作為直接幫扶對象，解決教育幫扶內生發展問題。教師的知識素養和專業水平是影響教育質量的前提性因素，決定著教育的品質。貧困地區教師在通識性知識、學科知識、教學知識等方面表現出一定程度的匱乏，此外，語言知識還是民族地區教育的桎梏所在。在各類學習資源抵達貧困地區時，教師借助新媒體技術通過知識輸入學習和教學輸出提升了學科素質和教學能力，同時也盤活教育存量資源。

　　“AI老師智慧教育”項目的創新實踐

　　“AI老師智慧教育”項目是好未來集團學而思網校結合自身在教研、技術方面的優勢，針對貧困地區的現實困境，專項研發了“AI老師普通話教學”系統，為四川省涼山州昭覺縣72所學校、70462名在校學生免費提供普通話教學服務和優質課程資源的教育幫扶項目。

　　1.項目背景

　　由于地理、歷史、文化、民族等原因，少數民族聚居區形成了語言使用情況比較復雜的局面，極大地制約了貧困地區扶貧開發�！吨袊�農村扶貧開發綱要(2011—2020年)》明確要求“在民族地區全面推廣國家通用語言文字”，《推普脫貧攻堅行動計劃(2018—2020年)》更是提出了“扶貧先扶智，扶智先通語”“到2020年，貧困家庭新增勞動力人口應全部具有國家通用語言文字溝通交流和應用能力”。2018年2月，習近平同志親臨大涼山彝區視察時特別強調，要抓好抓實教育工作，決不讓孩子輸在起跑線。2018年5月在國務院扶貧辦、教育部以及社會各界的大力支持下，涼山州啟動“學前學會普通話”行動試點，出臺《涼山州“學前學會普通話”行動總體實施方案》，明確通過三年時間，實現具有正常學習能力的3至6歲學前兒童能夠在接受義務教育前使用國家通用語言進行溝通交流，形成國家通用語言思維，達到“聽懂、會說、敢說、會用”普通話的目標。

　　2.項目實施

　　“AI老師智慧教育”項目于2018年9月在涼山州昭覺縣落地，旨在為每個彝族孩子打造自己的“AI老師”。昭覺縣位于四川省涼山彝族自治州深度貧困地區，是國家級扶貧工作的重點縣，彝族人口占總人口的98.1%，普通話普及率極低，成為“AI老師”試點的首選地。(1)深度定制彝漢雙語學習模塊，提供高質量普通話教學資源針對昭覺縣的實際需求，以及學前兒童學習普通話的特點(不識字、只能看圖、需要彝漢雙語對照)，“AI老師普通話教學”系統對學前兒童彝漢雙語學習模塊中所使用的詞匯內容均進行了深度本地化。系統梳理了當地常用詞匯，包括稱謂、動物、植物、彝族美食、彝族服飾、禮貌用語等，并加上相關圖片，錄制彝漢雙語音頻，最終將常用詞匯以“圖片+彝漢雙語發音”的模式進行展示，簡潔易懂，趣味十足，非常適合學前兒童學習。(2)科技助力智能測評和發音糾正，個性化服務助力普通話精準教學“AI老師普通話教學”系統借助科技優勢，深度融合語音識別、語音測評等技術，不僅能實時對兒童的發音進行智能評測，還能進行及時糾正。在兒童跟讀完成后，“AI老師”還會為其生成專屬的學習報告，從發音準確度、流暢度等多個維度進行精準的反饋，對錯音、漏音進行及時糾正。在此基礎上，兒童還能開展拼音、詞匯、語法等多方面的學習。智能反饋的個性化服務根據每個兒童對普通話聽讀認知掌握的不同程度，實時反饋兒童學習普通話的反饋結果，促進了學前兒童普通話水平的精準提升。(3)離線系統對硬軟件環境要求低，AI教學系統廣泛應用貧困地區縣域的教育信息化建設中缺系統、少應用、少資源現象仍然常見，人員、資金、資源匱乏仍是貧困地區縣域教育信息化發展的掣肘。因此，貧困地區教育信息化推進需要一套低成本、低門檻和高成效的解決方案。硬件設施方面，“AI老師普通話教學”系統是一套離線應用系統，僅需一個電子屏幕即可投放。軟件方面，“AI老師普通話教學”系統智能引導兒童學習，幼教(輔導員)在此過程中僅起到輔助作用，因而對其教學專業素質要求低。對于普通話水平不高的教師來說，還可以跟隨學生一起學習提升。

　　3.項目評價

　　“AI老師智慧教育”項目實施一年來，在昭覺縣已覆蓋252所學前教學點和72所小學，共7萬名中小學生從中受益。昭覺縣教育局針對使用“AI老師普通話教學”系統的2417名教師開展調查問卷，回收有效問卷847份。調查結果顯示，該項目在提升學前兒童普通話水平、緩解師資力量不足問題、促進婦女兒童減貧和可持續發展等方面發揮了顯著作用。(1)高質量教學資源助力學前兒童普通話水平整體提升在教學內容和形式上，超過95%的教師認為“AI老師普通話教學”系統中圖文并茂的教學內容有助于提高學生的理解能力，創新日常普通話教學形式，在寓教于樂的同時，也保護和傳承了彝族民族文化。在教學成果上，學前教學點每周5天使用“AI老師普通話教學”系統，每周學習20個漢語詞匯，兒童熟練掌握詞匯4～5個，全縣學前兒童普通話整體水平得到顯著提升。以全縣的語文成績為依據，使用了“AI老師普通話教學”系統學習的2019級學生，上學期的語文平均成績為67.6分，同期成績遠優于沒有在學前使用“AI老師普通話教學”系統進行普通話學習的2018級學生(40分)和2017級學生(30分)。(2)學前普通話推廣有利于彌補民族地區減貧進程中的義務教育短板義務教育一直是涼山州扶貧開發的短板，目前，涼山全州平均受教育年限只有6年，其中昭覺縣只有4年。究其原因發現，當地彝族學生過去由于學前不會說普通話，“一步慢步步慢”，進入小學后普遍存在“讀望天書”現象，從而極易造成積極性、自信心受挫，滋生厭學輟學現象。因此，學前學習普通話非常有必要。此外，學前時期是學習普通話的黃金時期。相關研究表明，語言習得的關鍵期一般是指從出生到青春期前，其中1～5歲較為關鍵，兒童通過進行系統的普通話學習，以及接觸較多的普通話語言環境，能夠高效地提升普通話的聽說讀寫能力。“AI老師智慧教育”項目把握語言學習關鍵期，以趣味學習的形式，提升學前兒童普通話的聽說認知能力，這不僅僅是指語文成績的提升，還增強了學生對數學、自然等學科的認知。問卷結果顯示，超過89%的學生因為語言水平的提高獲得了更好的學習能力而間接提高了其他科目的成績。增強學前兒童普通話水平有助于教育接續，提升整體學業水平，進而激發學生學習興趣和內生動力，從根本上改善厭學輟學情況，提升當地教育精準扶貧效果。(3)智能化教學形式緩解貧困地區師資力量不足的困境與其他科目的學習不同，普通話的教育和推廣對教師發音的標準性、互動性要求更高。在師資力量不足的現實情況下，AI技術的應用在語言推廣上更具優勢。首先，“AI老師普通話教學”系統操作簡單，門檻低。問卷結果顯示，超過90%的教師認為系統操作對于教師及學生都十分便捷，也愿意使用該系統。其次，從普通話跟讀、測評到糾正，學生均可直接面對系統學習，不需要對教師投入專業培訓，成本大大降低，效率顯著提升。最后，當地幼教(輔導員)流動性大，專業水平偏低，但是在“AI老師普通話教學”系統的幫助下，逐漸保證了每個彝族孩子擁有自己的“AI老師”，并且可以隨時隨地跟老師學習普通話。幼教(輔導員)也可以通過使用“AI老師普通話教學”系統提升自身的普通話水平，有效緩解了深度貧困地區師資力量不足的問題。(4)智能信息技術對貧困地區婦女的減貧作用尤為顯著昭覺縣當地存在大量的閑置勞動力，尤其是女性，受家庭、性別和傳統觀念的影響，在社會就業中存在天然劣勢，很難走出大山，走出貧困，女性貧困問題尤為突出。而“AI老師普通話教學”系統在一定程度上緩解了這個問題。由于便捷、簡單的智能操作系統對幼教(輔導員)的專業要求相對較低，工作時間和地點相對靈活，涼山州深度貧困地區婦女通過一定的培訓之后便可以掌握“AI老師普通話教學”系統的操作和應用。據統計，在使用“AI老師普通話教學”系統教學的581名幼教點輔導員中，女性教師占比73.1%，數據還表明該項目為當地婦女增加了大量就業機會，帶動婦女減貧作用顯著。(5)語言學習助力民族地區群眾融入大市場、大社會普通話普及是脫貧攻堅、推動貧困人群融入全國經濟社會發展大局的一座基礎橋梁。因為不懂普通話，民族地區的群眾在現代經濟和社會發展中被逐漸邊緣化。一方面，涼山州當地人民通過彝語獲取現代知識和信息有限，不懂普通話也就意味著他們不能通過這個暢通的渠道獲取知識和技能，從而逐漸在激烈的市場競爭中被邊緣化。另一方面，因為說不好普通話，可能會存在文化障礙而遭受社會排斥和就業歧視，難以獲得合法收入和公共服務。因此，通過普通話學習，尤其是從兒童時代就學習普通話，不僅可以方便對外的交流和學習，還有利于提升兒童接受和理解新知識的能力，使其形成使用普通話進行思考的習慣。這將有利于民族地區群眾走出封閉的環境，逐漸與外部社會接軌，并主動融入主流社會，分享國家經濟高速增長帶來的機會和成果，這將從根本上助力民族地區實現聯合國可持續發展目標中消除貧困、經濟增長與保障就業的要求。(6)智慧教育精準扶貧為實現可持續發展作出積極貢獻“AI老師智慧教育”項目在助力教育精準扶貧方面為全球減貧工作提供了中國方案，而且這些創新性的實踐在理念上、操作上、效果上都取得了良好的成績，為實現聯合國可持續發展目標貢獻了積極的力量。隨著“AI老師智慧教育”項目的進一步推廣和應用，涼山州深度貧困地區社會經濟面貌也得到了較大程度的改善，受到該項目的輻射和影響，不少貧困人口獲得了可持續的就業機會，家庭收入水平也有了大幅度的提升。此外，“AI老師智慧教育”項目本身具有較強的可復制和可推廣性，“AI老師普通話教學”系統可為所有教學點提供免費資源，且教學內容豐富，迭代升級簡單快捷，一次投入，長久受益，進一步凸顯了可持續發展的價值。

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　　作者：張欣欣 史志樂 張琦 單位：北京師范大學中國扶貧研究院 中國農業大學馬克思主義學院 北京師范大學中國扶貧研究院