程序設(shè)計(jì)是理工科普遍開(kāi)展的一門(mén)基礎(chǔ)專業(yè)課。為了更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和提高教學(xué)目標(biāo)的具體化、精準(zhǔn)化、實(shí)用化，引進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，從產(chǎn)出教學(xué)是什么，為什么我們要引入產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)，怎樣引入產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)和要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì);產(chǎn)出導(dǎo)向;教學(xué)改革

　　1引言

　　高職教育鐵道通信專業(yè)培養(yǎng)面向鐵路局鐵路工程局等單位中的電務(wù)段，通信段，通信車(chē)間通信隊(duì)等部門(mén)就業(yè)的學(xué)生，要求掌握鐵道通信的基本理論和專業(yè)技能，具備光纜電纜布控、維護(hù)通信設(shè)備安裝等能力，具有計(jì)算機(jī)操作軟件應(yīng)用及借助網(wǎng)絡(luò)獲取所需信息查閱外文專業(yè)的能力，具有良好的職業(yè)教養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和計(jì)劃組織的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

　　2產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法

　　產(chǎn)出導(dǎo)向教育即OBE教育(Outcomes-basedEducationOut-comes-basedEducation)，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。OBE也叫成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，于1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。

　　3產(chǎn)出導(dǎo)向在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的滲透和應(yīng)用

　　3.1首先確定我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果

　　鐵道通信專業(yè)培養(yǎng)人才，面向就業(yè)崗位，有鐵道通信工，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理員，線路維護(hù)工，終端維護(hù)工，通信電源工等五個(gè)典型的具體工作崗位作為培養(yǎng)方向，根據(jù)具體崗位確定主要工作內(nèi)容及工作任務(wù)。

　　3.2我們?yōu)槭裁匆�讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果

　　根據(jù)鐵道通信信號(hào)畢業(yè)生的典型工作任務(wù)，分析出學(xué)生所應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，以此推出專業(yè)應(yīng)設(shè)置的課程，其中就有單板機(jī)課程和微機(jī)原理課程。因?yàn)殡S著現(xiàn)代化鐵路的發(fā)展，如果不懂這方面的知識(shí)就不能夠勝任現(xiàn)代化通信工種的崗位需求。我們的C程序設(shè)計(jì)是這兩門(mén)課程的基礎(chǔ)，可以幫助他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦懈�加適應(yīng)現(xiàn)代化的工作。

　　3.3我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果

　　(1)與相關(guān)的老師，也即本課題的組成人員研討微機(jī)原理課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)在微機(jī)原理和單片機(jī)中的知識(shí)點(diǎn)所占的比重，在以后的教學(xué)中有的放矢地調(diào)整教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的比重。建立知識(shí)點(diǎn)支撐矩陣表。由于我們的任課老師很多時(shí)候承襲了本科的教學(xué)法，不由得會(huì)偏向一個(gè)固定課程的知識(shí)的學(xué)習(xí)，比較全面，知識(shí)點(diǎn)多而雜。而我們的學(xué)生更多的時(shí)候是面向更具體的崗位，需要的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有那么多。我們的學(xué)生是面向高職的，他們接受知識(shí)的能力要比本科的學(xué)生弱一些，但是對(duì)于某種技能卻又要求比較高，這就需要老師以學(xué)生為中心，設(shè)置精準(zhǔn)的授課內(nèi)容，減少大而全的知識(shí)點(diǎn)和全覆蓋的課程內(nèi)容，加大對(duì)占比較高的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)力度。做到學(xué)有所用，夠用為好，拓展有道。(2)和所教授的學(xué)生共同上課，通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)微機(jī)原理課程的理解，找出和程序設(shè)計(jì)相關(guān)點(diǎn)在微機(jī)原理和單片機(jī)的課題上所得到的支撐的比重的和不足。和學(xué)生一起上課，掌握第一手材料，感知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握能力的差異。(3)拓展有道，對(duì)于程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和拓展。有部分學(xué)生在掌握被支撐的課程的知識(shí)點(diǎn)之后還有余力。我們借助了山東理工大學(xué)的OJ平臺(tái)，在合適的時(shí)間給予學(xué)生輔導(dǎo)和提高，讓有能力的學(xué)生可以學(xué)到更多知識(shí)點(diǎn)。(4)將所有的知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)矩陣，每節(jié)課的授課有了更精準(zhǔn)的定位和目標(biāo)，適當(dāng)引入微機(jī)原理和單片機(jī)的部分內(nèi)容，讓學(xué)生確切真實(shí)地感受到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)日后的用處，學(xué)起來(lái)有積極性和主動(dòng)性。一些對(duì)支撐課程不太重要的知識(shí)點(diǎn)可以放入理解和了解的序列，將學(xué)生的精力用到“刀刃”上。(5)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出成果，也強(qiáng)調(diào)促進(jìn)成果達(dá)成的產(chǎn)出過(guò)程。因而，在設(shè)計(jì)課程的考核方法時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生每個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生每個(gè)單元的日常表現(xiàn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生課堂反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課下作業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小測(cè)驗(yàn)、課程見(jiàn)習(xí)、課外作業(yè)等不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。對(duì)每項(xiàng)考核，需明確其支撐的課程目標(biāo)，為測(cè)度課程目標(biāo)達(dá)成提供依據(jù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊大秋,劉曉南.高職鐵道通信專業(yè)人才培養(yǎng)流程圖設(shè)計(jì)[J].電子制作,2015(04):198.

　　[2]劉尚儒.我國(guó)高職院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊,2018(1).

　　[3]向群.課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能對(duì)接的探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2017(12).

　　作者：劉海燕 單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院