財政學是經濟類專業的核心課程之一，非常注重理論和實踐的聯系。然而，傳統課堂教學存在的諸如重理論輕實踐、教學方法單調、學生參與積極性不高等問題嚴重影響財政學的課程教學目標達成。大數據時代互聯網豐富的資料信息、生動案例、教學手段為財政學課程教學改革提供了機遇。本文探討“以學生為中心”的問題導向型（Problem-BasedLearning,PBL）教學模式在財政學課程中的實踐應用，從問題提出、計劃制定、分組協作和結果評價諸環節提出改進措施，提升學生分析問題、解決問題的綜合能力，顯著增強以能力培養為目標的教學效果。

　　［關鍵詞］大數據；財政學；PBL教學法；課程改革

　　0引言

　　財政學作為經濟大類專業的主干基礎課程，在課程體系中起到承上啟下、理論聯系實際的重要作用，其課程教學目標不僅僅是傳授基礎理論知識，更重在培養學生運用理論分析問題、解決問題的能力。但是受傳統課堂教學模式的長期影響，“以教為主”的傳授型教學模式仍是當前課程教學的主要模式，由此導致學生學習積極性不高、學習效果不佳等問題始終困擾任課教師，也限制了學生能力的最終達成。鑒于此，積極開展財政學教學方法創新，對經濟大類專業學生綜合素質提升具有重要的意義。近年來，以互聯網、大數據和人工智能為標志的現代信息技術快速發展，深刻影響和改變了當前高等教育教學形勢，對于財政學課堂教學模式創新提供了難得的契機和多樣化的資源，如何有效利用好這些資源，需要積極探索。本文著重探討利用大數據時代海量信息數據和日新月異的數據處理技術改進以“問題為導向”的Problem－BasedLearning（PBL）教學方法，促進學生通過解決問題而不斷加深對課程知識的理解，提高學生學習的積極性和效果，達到提升其自主學習和終身學習能力的長遠目標。

　　1基于問題學習的PBL教學模式發展動態

　　基于問題的學習，即PBL教學方法，是建立在建構主義、實用主義和發現學習等現代教育理論基礎之上，被國內外廣泛關注和嘗試的教學模式。PBL可以簡單定義為在一定時間內解決一系列相互關聯問題的探究式學習模式［1］。PBL學習包含內容、活動、情境和結果四個要素，其基本過程如圖1所示［2］，包括創設問題、制訂計劃、活動探究（分工協作、小組討論）、提出解決方案等階段。首先，一般由指導教師提出問題，問題應來源于現實生活，是完整的而非支零破碎的知識片段，以保證知識獲得的完整性和系統性。問題應包含適合學生進行深度探究、并且有能力進行探究的知識，并且足夠引起學生的探討興趣。制訂計劃是學生嘗試描述問題、定義問題和分析問題的重要環節，在此階段中學生需要明晰未知術語和概念、列出待解釋的現象和事件、依靠已有知識和常識得出盡可能多的解釋，這是一個激活已有知識，充分調動學習能動性的過程。活動探究環節包含學生的自主學習、討論以及合作等，是初步信息重構的階段。由于學生個體差異，小組討論和協作能夠加深學生對問題理解的深度，形成更具洞察力的觀點，并使學生認識到已有知識與解決問題所需的知識之間的差距，進一步強化學習的動機，明確進一步學習的內容。經過多輪討論和互動，學生反復經歷交流、啟發和批判，實現新老知識的融會貫通，最終獲得問題的解決方案［3］。在PBL執行過程中，教師的角色定位為促進者和推動者，作用主要是指導學生通過學習循環圖進行學習，學生是實施主體，負責制定學習目標、學習流程和問題解決方案，并在分工協作過程中完成批判性的自我反省［4］。PBL的優點在于不是一味地傳授知識，而是要培養學生自主學習的能力；“還教于生”，將傳統課堂教學以教師為中心轉換為以學生為中心，學生主動進行分析、互動、討論和總結，切實提高學習效果；通過過程指導和結果評價，增進師生關系，也反過來要求教師主動獲取新的課程材料和問題，產生雙向促進作用；在提出問題、分析問題、解決問題的過程中培養學生的發散思維、橫向思維以及靈活運用知識解決復雜現實問題的能力，真正做到學以致用。PBL已經從最初的臨床醫學教學拓展至心理學、建筑學、管理學、工程學、教育學等眾多學科和專業領域，涵蓋了從研究生教學、本科教學、成人教育和職業培訓的多個層次。

　　2大數據背景下財政學

　　PBL教學方法改進經典的PBL實施模型包括輸入變量（已有知識的數量、問題的質量和導師的表現等）、介入過程變量（導師輔導小組成效、學生自主學習時間等）、輸出變量（學生學習成就、對學科內容的興趣等）［3］。利用大數據時代豐富的資源和多樣化的手段可以影響上述變量，從而達到提高PBL教學效果的目的。具體的途徑和方式包括：（1）創設問題PBL教學實施的關鍵點之一在于創設問題，這是其區別于傳統教學方法的核心，關注點主要包括［5］：①圍繞教學內容，盡量結合學生先期學習的其他課程知識，與學生的知識結構與能力相符合。②要有利于引導學生從不同視角分析問題和解決問題，培養學生的發散思維能力。③多關注學科以及現實生活中的熱點問題，激發學生興趣。大數據時代網絡資訊發達，為財政學課程PBL問題的提出提供了豐富的資源和現實土壤，從國家宏觀經濟形勢到微觀財政政策，從政府報告到各種專業論壇，從經典案例到社會熱點話題，任課教師具有充裕和靈活的選擇，甚至可以嘗試引導學生自主選擇各種實際案例作為問題進行探究，滿足PBL問題創設所要求的真實性、復雜性和開放性等多重要求，提高選題的質量，從輸入端影響PBL的教學效果，從一開始就充分抓住學生的興趣。（2）制訂計劃在制訂計劃過程中，如何幫助學生快速而準確地描述和分析問題是計劃有效實施的關鍵。在此過程中，鼓勵學生借助現代化信息技術，例如思維可視化軟件，使問題清晰地呈現，通過思維導圖式的訓練使學生對自身已有知識的數量具有清醒的認識，理順已知和未知的邏輯關系。這個過程也是提高學生進行信息加工的能力、練就良好思維習慣的訓練，能夠為后續活動開展奠定基礎。（3）活動實施在PBL小組協作實施過程中，教師和學生的表現對教學效果都具有重要的影響。導師的表現是重要的輸入變量，借助現代通信技術，例如Email、QQ、微信等即時通信工具，教師可以保證在項目實施過程中對學生的求助給予適時指導和反饋，針對不同學生之間的差異性進行個體化引導和幫助，同時提高“認知和諧”和“社交和諧”［3］。此外，導師利用其在“學科專業知識”方面的專長和積累，幫助學生提高快速從海量網絡信息中提取、整合和消化知識的能力，減少學生在自我學習階段的盲目性，能夠促進“導師輔導小組的成效”，增強學生的學習動機和效能感。利用網絡資源和技術能夠有效提升學生自主探究、合作學習階段的效果。例如，學生可以借助網絡精品課程、在線開放課程、專題視頻講座、微課等諸多現代媒體資源對已有知識進行快速查漏補缺，通過自主學習獲得解決問題所需內容。可以借助現代網絡存儲技術，如網盤、共享軟件等，更好地完成小組協作，共建資料數據庫，使小組討論更具深入性。通過在線會議軟件，可以增加小組討論的次數，將小組討論過程視頻化、資源化，便于回顧和總結。討論現場學生可以采用更為廣泛的形式，而不僅僅拘泥于口頭匯報或者PPT匯報。（4）結果呈現在傳統PBL提出解決方案所常采用的書面報告形式基礎上，大數據時代提供了更為多樣化的結果呈現方式，對提高學生學習的成就感和對學科內容的興趣方面可以取得更佳的效果。例如，可以鼓勵學生通過動畫、VCR、海報、網絡發布等形式展示學習成果，使學生在提出問題解決方案階段創新思維、動手能力等綜合素質進一步提升，也便于將分組協作的成果更好地與全體學生分享。（5）效果評價與傳統教學考核評價體系偏重結果考核不同，PBL教學模式更重視過程考核。可以充分利用現代數據收集、分析和可視化軟件，以網絡調查的形式更便捷地完成學生自評、小組互評、教師評價環節，并且即時上線評價結果以使每一位參與的學生和指導教師獲知，加深學生對問題的理解和詮釋，幫助小組不斷調整、改進和完善研究的解決方案，對教師指導和學生參與起到過程監督和促進作用。項目結束之后，可以利用大數據分析軟件，對實施效果進行全方位的分析和總結，使學生的認知獲得進一步的升華，同時也能反過來幫助指導教師提高指導水平，作為今后解決類似問題的參考，使PBL教學法本身能夠不斷循環、自我優化，保持長久的生命力和吸引力。

　　3財政學PBL教學法優化實施案例及效果評價

　　筆者所在教研團隊以財政學“財政政策工具”內容點為例，借助大數據時代豐富的信息和技術對基于問題的PBL教學模式進行了實踐探索，圍繞情景創設、問題提出、活動實施和結果評介等要素改進教學過程。財政政策工具的教學目標是：通過對該內容點的學習，使學生熟知常用的財政政策工具，理解這些工具的作用途徑，以及財政政策的調控目標。（1）問題提出創設情境：2020年，我國實行積極的財政政策，減稅降費成為主要內容之一。2020年全國十大稅收新聞評選活動揭曉，減稅降費最受關注，減稅降費規模再創新高。作為網絡熱點話題，也作為事關百姓生活的社會關注點，非常適合作為問題進行探究。提出問題：①為什么我國要實行減稅降費？②減稅降費是結構性的還是總量性的？③減稅降費將對我國的宏觀經濟產生哪些可預期的影響？④請查閱相關資料并回答如下問題：如何看待減稅降費與經濟高質量發展之間的關系？（2）制訂計劃與分組協作選取一個教學班（36人）為研究對象，按照8，8，10，10人隨機分成4個實驗小組，其中分別選定8人和10人作為對照組（對照組1和對照組2），主要采用經典的PBL教學法進行分工協作，經過現場分組討論3次，討論以口頭、書面和PPT匯報為主，最終提交紙面問題解決方案。分別選定8人和10人的小組作為研究組（研究組3和研究組4），借助上述信息資源和多樣化手段進行改進的PBL教學法進行實驗，在計劃實施階段2個小組均制定了問題解決思維路線圖，建立了項目討論QQ群，項目開始過程中引導學生訪問中國大學Mooc、人大經濟論壇、中國知網數據庫等數據資源，并學習使用文獻管理軟件Endnote整理資料，2個小組自主建立了各自的資料共享文檔庫，先后共享文獻資源52份。在現場分組討論3次的基礎上，開展線上視頻會議7次，并構建各自的項目進展在線監測報表，將各環節學生的評價結果適時公布。研究組3和4除最終書面報告外，額外提交微視頻成果各一件。（3）實踐效果采用改進PBL教學法的小組教學效果明顯高于對照組，具體結果如表1所示，研究組的成員無論是過程評價、結果評價還是期末考試成績，該內容的得分情況相比于對照組有明顯的提升。通過學生滿意度調查，學生在教學組織方式、教師指導程度、學生成就感等方面的滿意度有顯著的提升。這說明改進的PBL教學方式對教學效果的提升具有切實的效果。

　　4結語

　　財政學的課程特色決定了所需教學方法的多樣性，教學模式創新對提升課程教學質量和學生學習效果具有至關重要的作用。將大數據時代豐富的數據資源、實踐案例、分析技術與PBL教學模式有機結合，對提升學生自主導向學習的PBL教學效果具有顯著的促進作用。未來在PBL教學實踐過程中如何引導學生更加有效地利用大數據時代的信息和技術“紅利”認識問題、分析問題和解決問題，需要進一步探索和持續優化。

　　參考文獻

　　［1］劉景福，鐘志賢．基于項目的學習（PBL）模式研究［J］．外國教育研究，2002（11）：18－22．

　　［2］林多，陳偉煒，俞允，等．基于問題學習（PBL）的教育方法思考［J］．教育現代化，2019，6（13）：151－153．

　　［3］丁曉蔚，顧紅．“基于問題的學習（PBL）”實施模型述評［J］．高等教育研究學報，2011，34（1）：66－69．

　　［4］廖潔丹．基于問題的學習（PBL）模型的多樣性［J］．教育現代化，2018，5（50）：172－173．

　　［5］李麗．PBL教學方法在財政學教學中的運用探討［J］．經濟師，2014（10）：240，245.

　　作者:趙娜 龐加蘭 趙紅雨