這篇教學(xué)論文征稿發(fā)表了分層教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性影響，分層的教學(xué)模式可以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的基因差異和成長(zhǎng)環(huán)境不同而出現(xiàn)的差異，通過(guò)有效評(píng)價(jià)來(lái)主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自身潛能。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)論文征稿,高中數(shù)學(xué)教學(xué)

　　一、引言

　　在現(xiàn)代化條件下，與西方的先進(jìn)教育理念不斷融合之中，老師必須借助分層教學(xué)的理念、原則與方法，根據(jù)古老的因材施教教育思想，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。在重要性不言而喻的高中學(xué)習(xí)階段，如何能夠激發(fā)個(gè)人的最大潛能，健康而又快樂的塑造個(gè)性和發(fā)展能力，需要專業(yè)的研究和實(shí)際調(diào)研為分層教學(xué)的實(shí)施提供理論基礎(chǔ)和發(fā)展思路。因此本文分層教學(xué)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究課題，在理論闡釋和分析的基礎(chǔ)上為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供新的合理的發(fā)展思路與思想，為分層教學(xué)在高中教學(xué)中良性和諧的發(fā)展提供可借鑒的理論視閾和經(jīng)驗(yàn)探究。

　　二、分層教學(xué)模式

　　個(gè)體基因差異和成長(zhǎng)環(huán)境不同，再加上遺傳、家庭環(huán)境等誘因，導(dǎo)致學(xué)生的性格、氣質(zhì)、態(tài)度、成績(jī)、接受能力、思維、興趣愛好等方面差異明顯，因此基于因材施教原則和人本主義教育思想，完善集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的突出問題，構(gòu)建分層教學(xué)模式;另外，教育對(duì)教育對(duì)象的影響是潛移默化的，任何教學(xué)模式的主體均是教育對(duì)象，分層教學(xué)的孕育之初即是使不同學(xué)生均獲得進(jìn)步，體現(xiàn)教育意義。因此，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)差異的基礎(chǔ)上，提倡良性競(jìng)爭(zhēng)，教師應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選擇教育合適的學(xué)生。

　　在心理學(xué)理論方面，個(gè)性差別是分層教學(xué)的研究根基;而從教育學(xué)研究來(lái)分析，因材施教是其理論基礎(chǔ)，盡管兩者表述不同，但論點(diǎn)實(shí)質(zhì)和針對(duì)性是一致的。分層教學(xué)在理論研究領(lǐng)域，又被稱為分層遞進(jìn)教學(xué)法和層次教學(xué)法等。總體而言，可按如下概念類別實(shí)施劃分工作：有選擇性的教學(xué)方式、施教的具體實(shí)施手段、個(gè)體獲得自身發(fā)展的一種組織形式、教學(xué)策略或方法等。各類研究者提出的教學(xué)理念不盡相同，但在分層教學(xué)和差異化對(duì)待方面，體現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)和指導(dǎo)是一致的。在本文中，本人認(rèn)為分層教學(xué)既含有教學(xué)思想，也體現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是一種教育教學(xué)方法和教學(xué)策略的展現(xiàn)。

　　三、有效性評(píng)價(jià)

　　高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)原則，歷來(lái)是仁者見仁，智者見智，難以形成共性認(rèn)識(shí)，但一條不變的理念是，施教者在實(shí)施教學(xué)工作之時(shí)，引發(fā)受教者發(fā)掘或主動(dòng)激發(fā)自身潛能，用較小、較少和較精確的投入獲取較大的效能，受教者在獲取高中數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)取得進(jìn)步和長(zhǎng)期協(xié)調(diào)發(fā)展，如此方能成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。總體而言，在有效性的橫向?qū)崿F(xiàn)過(guò)程中，施教者務(wù)必借助高效、多樣的教學(xué)手段和活動(dòng)，受教者輕松、自愿和主動(dòng)的獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力和鏈條式的誘發(fā)學(xué)習(xí)效率的提升。具體來(lái)說(shuō)，該評(píng)價(jià)準(zhǔn)則可在縱向上分為四個(gè)階段：第一，教師是否正確的引導(dǎo)和激發(fā)每個(gè)受教個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情，依照循序漸進(jìn)的教學(xué)方式潛移默化的引導(dǎo)他們主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)思維及習(xí)慣;其次，是否很好的運(yùn)用效果顯著的教學(xué)方法方案，在設(shè)計(jì)靈活性高的教案和目標(biāo)多樣性的教學(xué)基礎(chǔ)上，開展廣泛的互動(dòng)，并完成內(nèi)容講解和答疑解惑;第三，在教學(xué)手段中，嫻熟的切換各種特性的實(shí)施方法，借助不同類型的教學(xué)資源，實(shí)施多元化教學(xué)方法;最后，檢查教學(xué)效果，學(xué)習(xí)效率的提升和潛能的彈性發(fā)展是最價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)個(gè)體是否可圈可點(diǎn)的完成了任務(wù)，并且獲得基于自身的進(jìn)步。

　　四、實(shí)施途徑

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的模式，出發(fā)點(diǎn)是不同層次的學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征和接受能力，過(guò)程是不同教學(xué)原理、方法和手段的有效的實(shí)施，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率和受教者取得進(jìn)步。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，也是問題頻出。那么作為該教學(xué)模式的實(shí)踐者和操作者，如何趨利避害，加深對(duì)分層教學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，提高分層教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的良性和諧的發(fā)展呢?

　　1、學(xué)生層次

　　分層教學(xué)模式要求教師對(duì)學(xué)情了如指掌，能動(dòng)態(tài)掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握程度、興趣特長(zhǎng)及家庭、社會(huì)環(huán)境，比較有效的方式是將學(xué)生依心理特點(diǎn)分組，形成互補(bǔ)的學(xué)習(xí)群體，利用小組討論和成員之間的各自優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)生間的互動(dòng)和合作意識(shí)，并發(fā)揮師生間的鼓勵(lì)作用，從而創(chuàng)造整體發(fā)展和全面提高的氛圍。避免出現(xiàn)將學(xué)生明顯的按照成績(jī)?cè)谌烁裆戏譃槿�六九等，不得歧視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，而更應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度與方式;另外要正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)優(yōu)越的學(xué)生，實(shí)施勉勵(lì)與敲打相結(jié)合的策略。

　　2、師資層次

　　分配教師的最好原則不是學(xué)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷或性別等，老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，更有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是人格魅力。另外，問題的設(shè)計(jì)、提問和互動(dòng)的方式是影響課堂提互動(dòng)效果主要的因素，而發(fā)問后的候答方式、時(shí)間和對(duì)話的方式是極為次要的因素。再者，師生之間的情感交流是教學(xué)的興奮劑，處理得好，教學(xué)效果會(huì)事半功倍，因此教師首先得注意情緒控制，并調(diào)動(dòng)和觀察學(xué)生的情緒變化，準(zhǔn)確把握其思維動(dòng)向，更重要的是將情緒和感情擴(kuò)展到學(xué)生的思想狀況、興趣、愛好，甚至家庭環(huán)境和課外活動(dòng)等上面，形成相互信任的師生氣氛，達(dá)到心靈溝通，這樣教育會(huì)形成如沐春風(fēng)的效果。

　　3、教學(xué)目標(biāo)層次

　　該模式在教學(xué)效果中強(qiáng)調(diào)的是，基于不同受教者的個(gè)體差異，構(gòu)建不同層次的方案和目標(biāo)，實(shí)施不同層次的有針對(duì)性的教學(xué)，練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測(cè)也不可一刀切，從而使各類學(xué)生得到不同程度、基于自身的充分發(fā)展與進(jìn)步。具體做法可分為如下幾步：按差異分組;針對(duì)差異確立不同的教學(xué)目標(biāo);基于整體學(xué)生的因材施教;按階段和層次考察;基于進(jìn)步與不同層次成功體驗(yàn)的發(fā)展性的評(píng)價(jià)策略與方式。

　　五、總結(jié)

　　雖然分層教學(xué)執(zhí)行起來(lái)細(xì)節(jié)繁瑣、工作量巨大、容易誤入優(yōu)差生陷阱等，但從實(shí)際實(shí)施效果來(lái)說(shuō)，非常值得在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加以研究、總結(jié)和應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

　　推薦期刊：《教育藝術(shù)》(月刊)創(chuàng)刊于1989年，是由首都師范大學(xué)主辦的教育藝術(shù)研究刊物。