新課改強調(diào)學(xué)生的主動探索，其目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)中接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械學(xué)習(xí)的狀況，而并不是否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，但很多教師卻從一個極端走向了另一個極端，這也是其他的很多新理念學(xué)習(xí)的通病。本篇教師發(fā)表論文認(rèn)為教師在學(xué)習(xí)新理念的時候，要看到舊方法的優(yōu)處與不足，也要看到新方法的優(yōu)處與弊端，合理利用，這樣才能取得好的效果。

　　推薦期刊：《江蘇教育》宣傳國家和省教育委員會關(guān)于中學(xué)教育工作的方針政策，開展教育理論、教育思想、教學(xué)觀點與教育、教學(xué)實踐問題的研討，交流中學(xué)教育教學(xué)改革的成果、信息，輔導(dǎo)中學(xué)，特別是初中教師的進修提高，表彰中學(xué)教育戰(zhàn)線優(yōu)秀人物的先進事跡和創(chuàng)新精神，開辟中學(xué)課程教學(xué)活動的科研園地，傳播國內(nèi)外教育信息。

　　新課程改革強調(diào)學(xué)生的主動探索，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造探究、操作、交流的機會。它有利于學(xué)生經(jīng)歷、探索、體驗學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那是不是每次的教學(xué)中都應(yīng)去追求促進學(xué)生的主動探索，或者是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合主動探索呢?

　　一、是否所有的教學(xué)都應(yīng)去追求學(xué)生的主動探索

　　《面積和面積單位》教學(xué)片段

　　在學(xué)生初步認(rèn)識面積的意義后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1平方厘米有多大。

　　師：誰知道1平方厘米有多大?

　　沒有學(xué)生舉手，教室里一下子安靜下來。見學(xué)生沒有反應(yīng)，教師馬上發(fā)出了第二個指令：請四人小組討論一下。

　　一翻討論后，仍然沒有結(jié)果。可能這在教師的預(yù)料之中，教師又一次發(fā)出了指令。

　　師：1平方厘米到底有多大呢?它就在你們桌上的信封里!請把它找出來。

　　信封里有兩個正方形，一個是1平方厘米，一個是1平方分米，出乎教師預(yù)料的是幾乎所有學(xué)生舉起的都是那個1平方分米的正方形紙片。

　　教師在講臺上哭笑不得，無奈之下，只得告訴學(xué)生其實那個小的是1平方厘米。

　　未等教學(xué)平方分米和平方米，下課的鈴聲已經(jīng)無情地響起。

　　課改以來很多教師秉承了讓學(xué)生自主去探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知的理念，積極地在教學(xué)中促進學(xué)生的主動探索。案例中，教師預(yù)設(shè)了三個探索環(huán)節(jié)：提問思考、小組討論、觀察判斷，想讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)1平方厘米有多大，結(jié)果卻讓教師啼笑皆非。那么像“1平方厘米有多大”這樣的教學(xué)到底是不是應(yīng)該讓學(xué)生自主去探究呢?答案顯然是否定的。教師應(yīng)該直接告訴學(xué)生1平方厘米有多大，然后通過各種教學(xué)活動讓學(xué)生充分體驗1平方厘米的大小。

　　二、主動探索與接受學(xué)習(xí)不可偏廢

　　當(dāng)我們看到一種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)處時，也要認(rèn)清這種學(xué)習(xí)方式的弊端。合理組織學(xué)生主動探索能夠極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但它也存在著很多的弊端。首先，比較費時，在獲得數(shù)學(xué)問題的解決、形成數(shù)學(xué)認(rèn)知等方面，都會有許多的反復(fù)，許多的偶然性。其次，對于掌握系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識來說，功能要稍弱些。再次，這類教學(xué)如果不能合理組織，往往容易落到無謂的對話、形式性的討論和無效的操作等活動中去。而接受學(xué)習(xí)也并非是落伍的學(xué)習(xí)方式的代名詞，接受學(xué)習(xí)有他自身的優(yōu)處：首先，它能在較短的時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到盡可能多的數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能;其次，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識;最后，能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。所以，主動探索與接受學(xué)習(xí)不可偏廢。

　　三、如何選擇合適的教學(xué)方式

　　(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點去選擇不同的教學(xué)方式

　　數(shù)學(xué)中的很多概念只是一種規(guī)定，它是高于生活的，學(xué)生不可能通過主動探索發(fā)現(xiàn)，這時教師應(yīng)該直接告訴或呈現(xiàn)給學(xué)生。像四則運算，及各部分的名稱，幾何形體的名稱，四則混合運算的順序，約數(shù)、倍數(shù)、倒數(shù)的概念等。而像另外一些解決問題的方法、公式，或數(shù)學(xué)上的某種規(guī)律等內(nèi)容，一般應(yīng)選擇學(xué)生自主去探索發(fā)現(xiàn)。

　　(二)豐富教學(xué)方式、方法、手段，促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)

　　其實，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中到底是采用了接受學(xué)習(xí)，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，界限是很模糊的，或者只是其中一種為主，另一種為輔。教學(xué)中不管采用講解法、啟發(fā)式談話法也好，演示法、實驗法、練習(xí)法也好，還是借助于多媒體，目的都是為了盡可能地促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。所以，平時教學(xué)教師要不斷豐富教學(xué)方式、方法、手段，積極地去促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。