教研文章

　　對幼兒來說美術(shù)教育就是以各類美術(shù)手段傳染幼兒，成長他們的美感和辨別美、締造美的能力。要想通過講授把學(xué)問、、審美融合起來，在彼此碰撞、對話和交融中，生成聰慧，培育出思維矯捷、充滿自傲，具有締造性的聰慧性人才，就必需在美術(shù)思惟方式的獲得，進修體例的成立，美術(shù)素材尋找上下功夫，在倡導(dǎo)個性化教育的根本上，做好美術(shù)教育的評價。

　　一、重視幼兒美術(shù)思惟方式的獲得

　　什么才是幼兒美術(shù)教育所要追求的？美術(shù)將給孩子的明天留下些什么？我認為幼兒進修美術(shù)的目標并不在于控制幾多美術(shù)學(xué)問——人類思維的結(jié)晶，而在于獲得遷徙和建立美術(shù)學(xué)問的能力——個別成長所必備的質(zhì)量，是為了明天更無效地進修。學(xué)問是難以窮盡的，而個別一旦具備了遷徙和建立學(xué)問的能力，則能夠在他無限的生射中取得龐大的成功。

　　所謂美術(shù)思惟方式，就是現(xiàn)實世界中的形式和內(nèi)容反映到人的認識中，顛末思維勾當(dāng)而發(fā)生的成果，是對美術(shù)學(xué)問的素質(zhì)認識。若是說美術(shù)學(xué)問是建筑材料，美術(shù)思惟方式就是建筑師的設(shè)想方案，美術(shù)學(xué)問是固定不變的，而美術(shù)思惟能夠使其建立的建筑物千變?nèi)f化。思惟方式不時處處體此刻兒童的認識勾當(dāng)中，例如，幼兒畫了一個垃圾堆，垃圾堆上各類物體琳瑯滿目，五顏六色，還把這幅畫取名“標致的垃圾堆”。由此能夠看出，美術(shù)學(xué)問是載體，思惟方式的獲得是幼兒美術(shù)的進修過程中實現(xiàn)的。它們是無機的全體，彼此聯(lián)系，彼此依存，協(xié)同成長。

　　持久以來，幼兒美術(shù)教育具有著重技術(shù)，輕思惟方式的傾向，側(cè)重技術(shù)技工的鍛煉。使美術(shù)自成系統(tǒng)，而輕忽了美術(shù)與幼兒關(guān)系的成立，成果形成幼兒思維里只要零細碎碎、長長短短的線條，只是記住某樣物體應(yīng)先畫這一筆再畫那一筆的繪畫步調(diào)，而對這個物體的全體抽象缺乏認識和感情，而且分開教師的示范幼兒就毫無締造、想像的能力，答應(yīng)他們斗膽想象按本人的理解去畫，那么幼兒就能在美術(shù)勾當(dāng)中體驗到美。這也就是幼兒美術(shù)思惟方式的具體表現(xiàn)。沒有幼兒美術(shù)思惟方式的美術(shù)教育，就會讓幼兒感觸感染不到進修美術(shù)的現(xiàn)實意義，那么樂趣的激發(fā)就只是一句廢話。

　　二、成立控索式的進修體例

　　在以往的美術(shù)講授中，程式化較著，目標性單一，幼兒根基上處于被動形態(tài)。幼兒缺乏積極感情體驗，部門先天好的，仿照力強的幼兒常常獲得教員的表彰，而那些前提差的幼兒卻因自大而羞于動筆。若是我們?nèi)纹涮烊唬�這部門幼兒不只失卻了進修美術(shù)學(xué)問技術(shù)的機遇，還可能導(dǎo)致必然的心理缺損。我們該當(dāng)將美術(shù)勾當(dāng)作為手段，讓每個幼兒都能積極、自動、自傲地參與到勾當(dāng)之中，滿足幼兒表示的需要。

　　我們曉得幼兒的認識要顛末從個體到一般，從具體到籠統(tǒng)，從感性到，從初級到高級的過程，這一過程是在幼兒自主的操作和勾當(dāng)中實現(xiàn)的，勾當(dāng)是主體認識發(fā)生源泉，而勾當(dāng)?shù)拇我�心理成分就是摸索。沒有摸索勾當(dāng)，幼兒控制的學(xué)問就沒有現(xiàn)實意義，立異能力更無從談起。只要在摸索式的進修勾當(dāng)中幼兒才能體驗到進修美術(shù)的樂趣，成為具有“立異認識和實踐能力”的摸索者和開辟者。通過摸索式的進修，兒童就會長上一雙美術(shù)的“慧眼”，在勾當(dāng)中發(fā)覺美，辨別美，并以本人奇特視角和策略締造美。只要如許，美術(shù)才能走出奧秘的象牙塔，成為幼兒看得見摸得著的美術(shù)，成為幼兒喜好的美術(shù)。

　　成立摸索式的進修方式，起首必需為幼兒供給多方位，多元化。幼兒感觸感染的能力是很強的，的變化可以或許充實激發(fā)他們的摸索樂趣。1、因為幼兒的大部門勾當(dāng)是在勾當(dāng)室進行的，因而教師應(yīng)充實考慮大、中、小班幼兒的春秋特點，有目標、有選擇地合理安插勾當(dāng)室，能夠按照必然的主題內(nèi)容，并與日常講授相聯(lián)系。勤奮營建一種高興的，富無情趣的空氣，以豐碩幼兒的審美經(jīng)驗，對幼兒發(fā)生潛移默化的影響。2、讓幼兒走出勾當(dāng)室，走出園門，去感觸感染糊口中的美和天然中的美。幼兒通過歡愉而興奮的勾當(dāng)，發(fā)生愉悅的感情體驗，在歡愉中進修，豐碩。游戲是對幼兒進行全面成長教育的主要形式，教師應(yīng)力圖將美術(shù)教育勾當(dāng)游戲化。在游戲中，幼兒用眼睛去察看，用大腦去想，通過本身的體驗，堆集大量的感性經(jīng)驗。然后通過指導(dǎo)，幼兒就能志愿地去表示。例如，在“斑斕的春天”勾當(dāng)中，能夠先帶幼兒到戶外去察看花圃、草坪，尋找春天的特征。讓幼兒本人去親近那些小花、小草、聞一聞春天的氣味，吹一吹清新的春風(fēng)，聽一聽燕子的呢喃，看一看蝴蝶的紛飛，讓天然的美凈化孩子的心靈，激發(fā)他們的藝術(shù)感情，從而斗膽地表示美和締造美。

　　其次，教師該當(dāng)使用各類體例激勵幼兒斗膽地表示美、展現(xiàn)美，締造美。幼兒對事物一旦有了樂趣，再加上教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，就容易把握事物的特點。教師要激勵幼兒按照本人的直觀印象，連系本人的想象，無拘無束地把本人對事物的感觸感染，用奇特的言語表示出來。1、教師能夠組織一些寬松式，游戲式的美術(shù)勾當(dāng)，好比到戶外通過察看作畫。也能夠選擇上些特殊場合，好比在瓷磚上、沙地上作畫。如許幼兒會更放松、更、思維更活躍。2、別致、出格的材料能夠提高幼兒的樂趣，激發(fā)他們摸索的和洽奇心，使他們發(fā)生豐碩的想象，如用棉簽、勺子、蓋子作畫筆；用蘿卜、土豆作刻模印章。多種形式和材料的使用，有益于幼兒開辟視野，增加學(xué)問，在勾當(dāng)中罷休讓幼兒斗膽測驗考試、求異、求新是成立摸索式進修體例的焦點。

　　三、從糊口中尋找幼兒美術(shù)教育的素材

　　美術(shù)是從現(xiàn)實世界中籠統(tǒng)出來的，糊口中處處有美術(shù)，寬敞的馬，富貴的街道，清亮的小溪，花團錦簇的花圃，活潑活躍的游戲，幼兒與幼兒之間的合作關(guān)系……糊口中幼兒不時能捕獲到美術(shù)的影子，幼兒對美術(shù)的也是成立在糊口經(jīng)驗的根本之上的。從糊口中尋找美術(shù)教育的素材，意義在于幼兒身心成長，遵照教育紀律。起首幼兒的春秋特點就是愛玩，若是我們設(shè)想課題時把畫畫和玩巧妙地連系起來，會加強幼兒樂趣和表示力。把美術(shù)勾當(dāng)設(shè)想成玩游戲，孩子則樂趣無限。例如：玻璃球滾畫、紙卷紙球或天然材料印畫，廢品材料貼畫，這時就能幼兒積極作畫，激起繪畫的樂趣。多年的實踐證明，越是接近幼兒糊口的教育內(nèi)容，幼兒越喜好，由于它活潑天然。其次無意識地指導(dǎo)幼兒察看。察看可協(xié)助幼兒開擴視野，擴大學(xué)問范疇，是幼兒認識世界的次要路子。我們無意識地指導(dǎo)幼兒察看，充實調(diào)動幼兒的各類感官，豐碩他們的感性學(xué)問，幼兒才能畫出最無情趣和最富有想像力、締造力的畫來。幼兒在繪畫中反映就是他對事物認識的角度和深淺。率領(lǐng)幼兒春游金牛公園和參觀風(fēng)箏展，過后幼兒興致勃勃地畫出本人所看到的公園氣象和風(fēng)箏造型。不難看出，讓幼兒設(shè)身處地，才能認識事物的素質(zhì)，有益于培育幼兒在美術(shù)勾當(dāng)中的想像和締造才能的闡揚，才能真正惹起兒童感情，心靈的其鳴。

　　四、倡導(dǎo)個性的美術(shù)教育

　　在組織幼兒美術(shù)勾當(dāng)時，教師要理解并激勵幼兒使用異乎尋常的表示體例，倡導(dǎo)個性化。事物是客觀具有的，可是不等于幼兒對它的認識是陳舊見解的。就好像世界上找不到完全相的樹葉，人也沒有完全不異的。藝術(shù)表示形式并沒有同一的尺度和定式，幼兒美術(shù)作品中的感情和締造是個別審美體驗的一種反映。幼兒察看和認識世界的體例有別于，他們在表示作品中的形、色、空間時有其奇特的締造。同時，每個幼兒按照小我的感觸感染，也會有分歧的表示體例。個性化的美術(shù)教育要求我們尊重兒童成長的“差同性”和“奇特征”，給幼兒供給豐碩的勾當(dāng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的勾當(dāng)，在美術(shù)教育的過程中不單要“求同”，更要“存異”。個性化的美術(shù)教育是“教育以報酬本”思惟的間接表現(xiàn)，它既滿足了個別的成長的需要，也合適現(xiàn)代化教育的成長趨向。

　　五、做好美術(shù)教育中的評價

　　幼兒美術(shù)勾當(dāng)中的個性化締造力與教師的勾當(dāng)評價有著間接的、密不成分的聯(lián)系，要充實闡揚美術(shù)評價的激勵感化。起首，教師應(yīng)準確認識幼兒的美術(shù)作品，畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功利性，是一種“和手相關(guān)材料互動的軌跡”。低齡幼兒，信手涂來即是畫，畫出來看看像什么就說是什么，歡快用什么顏色就用什么顏色，更談不上構(gòu)圖之類。而兒童畫的魅力也往往在這不經(jīng)意間偶得，刻決追求的所謂“畫面結(jié)果”常常顯得和趨勢化。雖然教師經(jīng)常要求幼兒“想好了再畫”，可又有幾多孩子真的是先立意后動筆，考慮構(gòu)圖色彩呢？因而，不應(yīng)當(dāng)用評價藝術(shù)作品的體例去嚴酷評價幼兒的美術(shù)作品。當(dāng)然，既是美術(shù)作品，就離不開色彩、線條、抽象、構(gòu)圖等等，但兒童畫更頭要的是看有無童趣，看小作者表達了何種感情，有沒有締造思維的閃光點。例如：一個幼兒畫的《秋天》，畫面上小豬黑乎乎一團，耳朵和圓滾滾的身體若隱若現(xiàn)，顯得參差不齊，而他本人卻振振有辭的注釋說：“我畫的是我們在農(nóng)場里看到的豬，豬太臟了。有位叔叔后來就在農(nóng)場旁邊開家清洗公司，他正在給小豬洗澡呢。”細心看畫面，還真有那么回事，水管里正在嘩嘩地流水呢！雖然他的畫面談不上有好的構(gòu)圖，線條以至有點亂，抽象簡單，但它表達了小作者對糊口的感觸感染，表現(xiàn)了孩子締造性和愛心，不失為一幅好畫。

　　其次，評價時應(yīng)方針明白，重點凸起。一次美術(shù)勾當(dāng)，教師應(yīng)有兩三個具體明白的方針，而講評時也組織幼兒環(huán)繞著這幾個方針來進行，不必面面俱到，避免浮泛無物。例如，買辦紙工風(fēng)趣的變形，是讓幼兒把教師事先預(yù)備好的幾何圖形小紙片做簡單朋分后從頭組合再粘貼到布景紙上，方針是：1、充實操縱材料（節(jié)約資本）；2、畫面簡練、抽象、美妙；3、又快又多但又異乎尋常（締造性、火速性），教師供給給幼兒64開大小的布景紙和操縱邊角料剪的各色蠟光紙幾何圖形，要求一個圖形用一張布景紙。講評時請幼兒看看本人和同桌是不是把剪下來的圖形全數(shù)都用起來了，是不是又簡單又都雅，比一比誰做得多，并且是每一張都紛歧樣。讓幼兒互訂交流，找一找本人及火伴的長處和不足，教師不合錯誤幼兒的評價作出評價，指導(dǎo)幼兒準確看待本人和別人。

　　別的，教師的勾當(dāng)評價要面向全體。

　　總之，幼兒園美術(shù)教育必需在美術(shù)思惟方式的獲得，進修體例的成立，美術(shù)素材尋找上下功夫，在倡導(dǎo)個性化教育的根本上，做好美術(shù)教育的評價。