教研文章

　　對幼兒來說美術教育就是以各類美術手段傳染幼兒，成長他們的美感和辨別美、締造美的能力。要想通過講授把學問、、審美融合起來，在彼此碰撞、對話和交融中，生成聰慧，培育出思維矯捷、充滿自傲，具有締造性的聰慧性人才，就必需在美術思惟方式的獲得，進修體例的成立，美術素材尋找上下功夫，在倡導個性化教育的根本上，做好美術教育的評價。

　　一、重視幼兒美術思惟方式的獲得

　　什么才是幼兒美術教育所要追求的？美術將給孩子的明天留下些什么？我認為幼兒進修美術的目標并不在于控制幾多美術學問——人類思維的結晶，而在于獲得遷徙和建立美術學問的能力——個別成長所必備的質量，是為了明天更無效地進修。學問是難以窮盡的，而個別一旦具備了遷徙和建立學問的能力，則能夠在他無限的生射中取得龐大的成功。

　　所謂美術思惟方式，就是現實世界中的形式和內容反映到人的認識中，顛末思維勾當而發生的成果，是對美術學問的素質認識。若是說美術學問是建筑材料，美術思惟方式就是建筑師的設想方案，美術學問是固定不變的，而美術思惟能夠使其建立的建筑物千變萬化。思惟方式不時處處體此刻兒童的認識勾當中，例如，幼兒畫了一個垃圾堆，垃圾堆上各類物體琳瑯滿目，五顏六色，還把這幅畫取名“標致的垃圾堆”。由此能夠看出，美術學問是載體，思惟方式的獲得是幼兒美術的進修過程中實現的。它們是無機的全體，彼此聯系，彼此依存，協同成長。

　　持久以來，幼兒美術教育具有著重技術，輕思惟方式的傾向，側重技術技工的鍛煉。使美術自成系統，而輕忽了美術與幼兒關系的成立，成果形成幼兒思維里只要零細碎碎、長長短短的線條，只是記住某樣物體應先畫這一筆再畫那一筆的繪畫步調，而對這個物體的全體抽象缺乏認識和感情，而且分開教師的示范幼兒就毫無締造、想像的能力，答應他們斗膽想象按本人的理解去畫，那么幼兒就能在美術勾當中體驗到美。這也就是幼兒美術思惟方式的具體表現。沒有幼兒美術思惟方式的美術教育，就會讓幼兒感觸感染不到進修美術的現實意義，那么樂趣的激發就只是一句廢話。

　　二、成立控索式的進修體例

　　在以往的美術講授中，程式化較著，目標性單一，幼兒根基上處于被動形態。幼兒缺乏積極感情體驗，部門先天好的，仿照力強的幼兒常常獲得教員的表彰，而那些前提差的幼兒卻因自大而羞于動筆。若是我們任其天然，這部門幼兒不只失卻了進修美術學問技術的機遇，還可能導致必然的心理缺損。我們該當將美術勾當作為手段，讓每個幼兒都能積極、自動、自傲地參與到勾當之中，滿足幼兒表示的需要。

　　我們曉得幼兒的認識要顛末從個體到一般，從具體到籠統，從感性到，從初級到高級的過程，這一過程是在幼兒自主的操作和勾當中實現的，勾當是主體認識發生源泉，而勾當的次要心理成分就是摸索。沒有摸索勾當，幼兒控制的學問就沒有現實意義，立異能力更無從談起。只要在摸索式的進修勾當中幼兒才能體驗到進修美術的樂趣，成為具有“立異認識和實踐能力”的摸索者和開辟者。通過摸索式的進修，兒童就會長上一雙美術的“慧眼”，在勾當中發覺美，辨別美，并以本人奇特視角和策略締造美。只要如許，美術才能走出奧秘的象牙塔，成為幼兒看得見摸得著的美術，成為幼兒喜好的美術。

　　成立摸索式的進修方式，起首必需為幼兒供給多方位，多元化。幼兒感觸感染的能力是很強的，的變化可以或許充實激發他們的摸索樂趣。1、因為幼兒的大部門勾當是在勾當室進行的，因而教師應充實考慮大、中、小班幼兒的春秋特點，有目標、有選擇地合理安插勾當室，能夠按照必然的主題內容，并與日常講授相聯系。勤奮營建一種高興的，富無情趣的空氣，以豐碩幼兒的審美經驗，對幼兒發生潛移默化的影響。2、讓幼兒走出勾當室，走出園門，去感觸感染糊口中的美和天然中的美。幼兒通過歡愉而興奮的勾當，發生愉悅的感情體驗，在歡愉中進修，豐碩。游戲是對幼兒進行全面成長教育的主要形式，教師應力圖將美術教育勾當游戲化。在游戲中，幼兒用眼睛去察看，用大腦去想，通過本身的體驗，堆集大量的感性經驗。然后通過指導，幼兒就能志愿地去表示。例如，在“斑斕的春天”勾當中，能夠先帶幼兒到戶外去察看花圃、草坪，尋找春天的特征。讓幼兒本人去親近那些小花、小草、聞一聞春天的氣味，吹一吹清新的春風，聽一聽燕子的呢喃，看一看蝴蝶的紛飛，讓天然的美凈化孩子的心靈，激發他們的藝術感情，從而斗膽地表示美和締造美。

　　其次，教師該當使用各類體例激勵幼兒斗膽地表示美、展現美，締造美。幼兒對事物一旦有了樂趣，再加上教師的恰當指導，就容易把握事物的特點。教師要激勵幼兒按照本人的直觀印象，連系本人的想象，無拘無束地把本人對事物的感觸感染，用奇特的言語表示出來。1、教師能夠組織一些寬松式，游戲式的美術勾當，好比到戶外通過察看作畫。也能夠選擇上些特殊場合，好比在瓷磚上、沙地上作畫。如許幼兒會更放松、更、思維更活躍。2、別致、出格的材料能夠提高幼兒的樂趣，激發他們摸索的和洽奇心，使他們發生豐碩的想象，如用棉簽、勺子、蓋子作畫筆；用蘿卜、土豆作刻模印章。多種形式和材料的使用，有益于幼兒開辟視野，增加學問，在勾當中罷休讓幼兒斗膽測驗考試、求異、求新是成立摸索式進修體例的焦點。

　　三、從糊口中尋找幼兒美術教育的素材

　　美術是從現實世界中籠統出來的，糊口中處處有美術，寬敞的馬，富貴的街道，清亮的小溪，花團錦簇的花圃，活潑活躍的游戲，幼兒與幼兒之間的合作關系……糊口中幼兒不時能捕獲到美術的影子，幼兒對美術的也是成立在糊口經驗的根本之上的。從糊口中尋找美術教育的素材，意義在于幼兒身心成長，遵照教育紀律。起首幼兒的春秋特點就是愛玩，若是我們設想課題時把畫畫和玩巧妙地連系起來，會加強幼兒樂趣和表示力。把美術勾當設想成玩游戲，孩子則樂趣無限。例如：玻璃球滾畫、紙卷紙球或天然材料印畫，廢品材料貼畫，這時就能幼兒積極作畫，激起繪畫的樂趣。多年的實踐證明，越是接近幼兒糊口的教育內容，幼兒越喜好，由于它活潑天然。其次無意識地指導幼兒察看。察看可協助幼兒開擴視野，擴大學問范疇，是幼兒認識世界的次要路子。我們無意識地指導幼兒察看，充實調動幼兒的各類感官，豐碩他們的感性學問，幼兒才能畫出最無情趣和最富有想像力、締造力的畫來。幼兒在繪畫中反映就是他對事物認識的角度和深淺。率領幼兒春游金牛公園和參觀風箏展，過后幼兒興致勃勃地畫出本人所看到的公園氣象和風箏造型。不難看出，讓幼兒設身處地，才能認識事物的素質，有益于培育幼兒在美術勾當中的想像和締造才能的闡揚，才能真正惹起兒童感情，心靈的其鳴。

　　四、倡導個性的美術教育

　　在組織幼兒美術勾當時，教師要理解并激勵幼兒使用異乎尋常的表示體例，倡導個性化。事物是客觀具有的，可是不等于幼兒對它的認識是陳舊見解的。就好像世界上找不到完全相的樹葉，人也沒有完全不異的。藝術表示形式并沒有同一的尺度和定式，幼兒美術作品中的感情和締造是個別審美體驗的一種反映。幼兒察看和認識世界的體例有別于，他們在表示作品中的形、色、空間時有其奇特的締造。同時，每個幼兒按照小我的感觸感染，也會有分歧的表示體例。個性化的美術教育要求我們尊重兒童成長的“差同性”和“奇特征”，給幼兒供給豐碩的勾當內容，創設的勾當，在美術教育的過程中不單要“求同”，更要“存異”。個性化的美術教育是“教育以報酬本”思惟的間接表現，它既滿足了個別的成長的需要，也合適現代化教育的成長趨向。

　　五、做好美術教育中的評價

　　幼兒美術勾當中的個性化締造力與教師的勾當評價有著間接的、密不成分的聯系，要充實闡揚美術評價的激勵感化。起首，教師應準確認識幼兒的美術作品，畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功利性，是一種“和手相關材料互動的軌跡”。低齡幼兒，信手涂來即是畫，畫出來看看像什么就說是什么，歡快用什么顏色就用什么顏色，更談不上構圖之類。而兒童畫的魅力也往往在這不經意間偶得，刻決追求的所謂“畫面結果”常常顯得和趨勢化。雖然教師經常要求幼兒“想好了再畫”，可又有幾多孩子真的是先立意后動筆，考慮構圖色彩呢？因而，不應當用評價藝術作品的體例去嚴酷評價幼兒的美術作品。當然，既是美術作品，就離不開色彩、線條、抽象、構圖等等，但兒童畫更頭要的是看有無童趣，看小作者表達了何種感情，有沒有締造思維的閃光點。例如：一個幼兒畫的《秋天》，畫面上小豬黑乎乎一團，耳朵和圓滾滾的身體若隱若現，顯得參差不齊，而他本人卻振振有辭的注釋說：“我畫的是我們在農場里看到的豬，豬太臟了。有位叔叔后來就在農場旁邊開家清洗公司，他正在給小豬洗澡呢。”細心看畫面，還真有那么回事，水管里正在嘩嘩地流水呢！雖然他的畫面談不上有好的構圖，線條以至有點亂，抽象簡單，但它表達了小作者對糊口的感觸感染，表現了孩子締造性和愛心，不失為一幅好畫。

　　其次，評價時應方針明白，重點凸起。一次美術勾當，教師應有兩三個具體明白的方針，而講評時也組織幼兒環繞著這幾個方針來進行，不必面面俱到，避免浮泛無物。例如，買辦紙工風趣的變形，是讓幼兒把教師事先預備好的幾何圖形小紙片做簡單朋分后從頭組合再粘貼到布景紙上，方針是：1、充實操縱材料（節約資本）；2、畫面簡練、抽象、美妙；3、又快又多但又異乎尋常（締造性、火速性），教師供給給幼兒64開大小的布景紙和操縱邊角料剪的各色蠟光紙幾何圖形，要求一個圖形用一張布景紙。講評時請幼兒看看本人和同桌是不是把剪下來的圖形全數都用起來了，是不是又簡單又都雅，比一比誰做得多，并且是每一張都紛歧樣。讓幼兒互訂交流，找一找本人及火伴的長處和不足，教師不合錯誤幼兒的評價作出評價，指導幼兒準確看待本人和別人。

　　別的，教師的勾當評價要面向全體。

　　總之，幼兒園美術教育必需在美術思惟方式的獲得，進修體例的成立，美術素材尋找上下功夫，在倡導個性化教育的根本上，做好美術教育的評價。