一、留守兒童學前教育問題的查詢拜訪闡發

　　本次查詢拜訪采用了問卷查詢拜訪和實地走訪相連系的體例，對該縣１０３戶６歲以下留守兒童家庭以及劉河核心小學幼兒園，城關鎮幼兒園的２０８位留守兒童家長進行了當真查詢拜訪，除外，出問卷３０２份，收受接管問卷３０２份，無效問卷２７６份，無效收受接管率為９１．３％。

　　１．留守兒童過早得到父母的關愛和教育

　　查詢拜訪表白，接管學前教育的留守兒童中男生（占５４．３５％）多于女生（占４５．６５％），這與農村重男輕女的生育觀念親近相關。９４．２０％的父母在孩子很小時（４歲及以下）就外出務工，讓孩子留守，此中在孩子２歲及以下就離家外出務工的父母占７７．９０％，３～４歲的占１６．３０％，同時，父母不經常回家探望孩子的占９０．２２％，此中半年及以上回家一次的占７４．６３％，三個月擺布一次的占１５．５８％。可見，絕大大都父母外出務工時孩子春秋很小，并且不克不及經常回家探望孩子，留守兒童過早地遠離了父愛母愛，取而代之的是隔代監護人（如爺爺奶奶或外公外婆）幾乎無準繩的寵嬖，這必將給他們的成長留下難以消弭的負面影響。

　　２．留守兒童學前學問發蒙的教育缺乏

　　按照查詢拜訪拾掇消息數據顯示（見表１），２５．７２％的留守兒童棲身在鄉鎮街道，有托兒所或者幼兒園等學前教育機構；７４．２８％的留守兒童棲身在鄉鎮以外的村子，則沒有學前教育機構。通過得知，一方面，農人本身文化程度偏低，學前教育認識稀薄，認為學前教育只是“拿錢買”，不是受教育；另一方面，對農村兒童的學前教育投入不足，本地無在村子扶植幼兒園或托兒所的資金或規劃。究其緣由是國度在這方面傾斜不敷，處所在教育經費利用上的欠亨明。在監護人方面，７３．１９％的監護人暗示領會幼兒園講授內容，認為所教內容比力簡單，此中只要５．９６％的監護人清晰領會幼兒園講授內容。２６．９１％的監護人只擔任把孩子送到幼兒園，底子不領會幼兒園的講授內容。表１顯示經常教育孩子認字識數的占４２．３９％，偶爾以及只在孩子問起時教孩子認字識數的占５１．０８％，這表白，有９３．４７％的監護人在孩子認字識數方面有必然的盲目認識，還有６．５２％的監護人底子不教孩子認字識數。別的，７４．２７％的監護人會買一些認字識數的掛圖、丹青書、卡片或其他冊本教育孩子，但２５．７２％的監護人底子不為孩子買任何課外教育材料，這意味著這部門兒童得不到本色意義上的學前教育，這一嚴重缺失必將對孩子肄業和習慣養成帶來影響。同時也申明農村塾前教育機構缺乏自動指導監護人課外、配合開辟留守兒童智力的積極性。

　　３．留守兒童學前感情構成的教育堪憂

　　查詢拜訪數據顯示，共有５４．３５％的監護人是通過拍著孩子、哼著歌或講故事讓孩子安睡，但也有近一半（４５．６５％）的監護人在孩子躺下后就不管了，若是是父母在身邊一般是不會如許的，留守兒童更需要監護人采納必然的撫慰體例幸福入睡。留守兒童在與監護人發生矛盾時，４２．０３％的留守兒童會哭鬧，３５．８７％的留守兒童會悶不吭聲，還有２２．１０％的留守兒童會和監護人打罵以及打德律風向父母傾吐。有６４．１３％的留守兒童會通過發聲的體例來本人的情感，３５．８７％的留守兒童采納緘默的體例來匹敵。這種處置矛盾的體例極易構成偏執的不健康心理特征，需要監護人對留守兒童進行得當的指導，消弭心理隱患。留守兒童的隔代監護多不知若何對留守兒童的學前教育進行無效辦理，若何去關心留守兒童的情感變化，而留守兒童的平安問題是公共和關心的核心，學前教育的主要性被了。這最終導致農村留守兒童的心理隱患成為一個潛在的龐大社會問題。在選擇玩伴方面，有７４．６４％的留守兒童和任何孩子都能夠玩得來，性格開暢；１１．５９％的留守兒童只情愿和父母也不在身邊的孩子玩，無認識地將本人劃入“可憐人”的小圈子，發生自大和防衛心理；８．３３％的留守兒童卻喜好和父母在身邊的兒童玩耍，從別人父母那里獲得父愛母愛的撫慰，過著“乞愛”得歡的童年；５．４３％的留守兒童喜好本人一小我玩，久而久之就會構成自閉心理。總之，約占總數２５．３６％的留守兒童會由于心里蔑視以及對親情的巴望，而銳意地選擇本人的玩伴。總體來看，農村留守兒童的心理行為處于亞健康形態，需要必然的社會力量來組織本地留守兒童開展經常性的集體勾當。在中部農村地域卻缺乏如許的社會組織及其平臺。在日常平凡次要勾當方面，留守兒童看電視的占３１．５２％，使他們面對著目力的；２２．４６％的留守兒童因太小、膽怯、監護過嚴等會跟在監護人身邊；只要４５．６５％的留守兒童勾當一般，或和其他小伙伴玩耍或做家務。可見，對折留守兒童的成長晦氣于他們的身心健康。

　　二、完美農村留守兒童學前教育的

　　從認知成長紀律及少年兒童身心成長特點來看，學齡前階段教育對兒童身心成長具有主要轉機意義。為此，本文提出如下。

　　１．添加專項經費投入

　　各級應確立關心留守兒童學前教育管理的步履準繩，添加專項經費投入。在美國，每年城市引見和總結昔時美國粹前教育成長環境，為各地的學前教育供給政策根據。為了更好地普及留守兒童的學前教育，提高農村地域留守兒童的學前教育程度，從地方到省市縣，各級應明白辦理職責，著重成立和完美村落的學前教育機構和學前教育體系體例，能夠推出全鄉鎮幼兒教育由核心幼兒園同一辦理經費和師資，使公辦鄉鎮核心幼兒園承擔對村辦幼兒園的指點辦理本能機能。同時，該當加大對偏僻村子的投入，在鄉鎮公共教育預算及開支中單列學前教育專項，并做到公開通明。

　　２．組織經常性社會勾當

　　在泛博農村成立社區分析辦事核心，作為學校教育與家庭教育的無效彌補，為留守兒童組織經常性勾當。查詢拜訪顯示，對于設立農村留守兒童心理機構，９７．２３％的監護人認為有需要，僅有２．７７％的監護人認為完全沒有需要。分析辦事核心不只能進行心理，還可以或許供給學校和家庭所不克不及供給的開辟兒童智力的勾當。如許不只能添加就業，使那些熱心公益勾當的專業人士和意愿者辦事于學前教育階段的留守兒童，也能促使轉型，延長其辦事本能機能。

　　３．加大宣傳力度

　　公共前言該當深切農村，實在客觀地報道農村留守兒童學前教育的情況，留守兒童的需要和。惹起全社會對此問題的注重，惹起人們對留守兒童的關懷和對兒童學前教育的關心。

　　作者：李欖 湯燦 何應龍 單元：湖北武漢科技大學

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