一、留守兒童學前教育問題的查詢拜訪闡發(fā)

　　本次查詢拜訪采用了問卷查詢拜訪和實地走訪相連系的體例，對該縣１０３戶６歲以下留守兒童家庭以及劉河核心小學幼兒園，城關鎮(zhèn)幼兒園的２０８位留守兒童家長進行了當真查詢拜訪，除外，出問卷３０２份，收受接管問卷３０２份，無效問卷２７６份，無效收受接管率為９１．３％。

　　１．留守兒童過早得到父母的關愛和教育

　　查詢拜訪表白，接管學前教育的留守兒童中男生（占５４．３５％）多于女生（占４５．６５％），這與農(nóng)村重男輕女的生育觀念親近相關。９４．２０％的父母在孩子很小時（４歲及以下）就外出務工，讓孩子留守，此中在孩子２歲及以下就離家外出務工的父母占７７．９０％，３～４歲的占１６．３０％，同時，父母不經(jīng)常回家探望孩子的占９０．２２％，此中半年及以上回家一次的占７４．６３％，三個月擺布一次的占１５．５８％。可見，絕大大都父母外出務工時孩子春秋很小，并且不克不及經(jīng)常回家探望孩子，留守兒童過早地遠離了父愛母愛，取而代之的是隔代監(jiān)護人（如爺爺奶奶或外公外婆）幾乎無準繩的寵嬖，這必將給他們的成長留下難以消弭的負面影響。

　　２．留守兒童學前學問發(fā)蒙的教育缺乏

　　按照查詢拜訪拾掇消息數(shù)據(jù)顯示（見表１），２５．７２％的留守兒童棲身在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，有托兒所或者幼兒園等學前教育機構；７４．２８％的留守兒童棲身在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以外的村子，則沒有學前教育機構。通過得知，一方面，農(nóng)人本身文化程度偏低，學前教育認識稀薄，認為學前教育只是“拿錢買”，不是受教育；另一方面，對農(nóng)村兒童的學前教育投入不足，本地無在村子扶植幼兒園或托兒所的資金或規(guī)劃。究其緣由是國度在這方面傾斜不敷，處所在教育經(jīng)費利用上的欠亨明。在監(jiān)護人方面，７３．１９％的監(jiān)護人暗示領會幼兒園講授內(nèi)容，認為所教內(nèi)容比力簡單，此中只要５．９６％的監(jiān)護人清晰領會幼兒園講授內(nèi)容。２６．９１％的監(jiān)護人只擔任把孩子送到幼兒園，底子不領會幼兒園的講授內(nèi)容。表１顯示經(jīng)常教育孩子認字識數(shù)的占４２．３９％，偶爾以及只在孩子問起時教孩子認字識數(shù)的占５１．０８％，這表白，有９３．４７％的監(jiān)護人在孩子認字識數(shù)方面有必然的盲目認識，還有６．５２％的監(jiān)護人底子不教孩子認字識數(shù)。別的，７４．２７％的監(jiān)護人會買一些認字識數(shù)的掛圖、丹青書、卡片或其他冊本教育孩子，但２５．７２％的監(jiān)護人底子不為孩子買任何課外教育材料，這意味著這部門兒童得不到本色意義上的學前教育，這一嚴重缺失必將對孩子肄業(yè)和習慣養(yǎng)成帶來影響。同時也申明農(nóng)村塾前教育機構缺乏自動指導監(jiān)護人課外、配合開辟留守兒童智力的積極性。

　　３．留守兒童學前感情構成的教育堪憂

　　查詢拜訪數(shù)據(jù)顯示，共有５４．３５％的監(jiān)護人是通過拍著孩子、哼著歌或講故事讓孩子安睡，但也有近一半（４５．６５％）的監(jiān)護人在孩子躺下后就不管了，若是是父母在身邊一般是不會如許的，留守兒童更需要監(jiān)護人采納必然的撫慰體例幸福入睡。留守兒童在與監(jiān)護人發(fā)生矛盾時，４２．０３％的留守兒童會哭鬧，３５．８７％的留守兒童會悶不吭聲，還有２２．１０％的留守兒童會和監(jiān)護人打罵以及打德律風向父母傾吐。有６４．１３％的留守兒童會通過發(fā)聲的體例來本人的情感，３５．８７％的留守兒童采納緘默的體例來匹敵。這種處置矛盾的體例極易構成偏執(zhí)的不健康心理特征，需要監(jiān)護人對留守兒童進行得當?shù)闹笇В�消弭心理隱患。留守兒童的隔代監(jiān)護多不知若何對留守兒童的學前教育進行無效辦理，若何去關心留守兒童的情感變化，而留守兒童的平安問題是公共和關心的核心，學前教育的主要性被了。這最終導致農(nóng)村留守兒童的心理隱患成為一個潛在的龐大社會問題。在選擇玩伴方面，有７４．６４％的留守兒童和任何孩子都能夠玩得來，性格開暢；１１．５９％的留守兒童只情愿和父母也不在身邊的孩子玩，無認識地將本人劃入“可憐人”的小圈子，發(fā)生自大和防衛(wèi)心理；８．３３％的留守兒童卻喜好和父母在身邊的兒童玩耍，從別人父母那里獲得父愛母愛的撫慰，過著“乞愛”得歡的童年；５．４３％的留守兒童喜好本人一小我玩，久而久之就會構成自閉心理。總之，約占總數(shù)２５．３６％的留守兒童會由于心里蔑視以及對親情的巴望，而銳意地選擇本人的玩伴。總體來看，農(nóng)村留守兒童的心理行為處于亞健康形態(tài)，需要必然的社會力量來組織本地留守兒童開展經(jīng)常性的集體勾當。在中部農(nóng)村地域卻缺乏如許的社會組織及其平臺。在日常平凡次要勾當方面，留守兒童看電視的占３１．５２％，使他們面對著目力的；２２．４６％的留守兒童因太小、膽怯、監(jiān)護過嚴等會跟在監(jiān)護人身邊；只要４５．６５％的留守兒童勾當一般，或和其他小伙伴玩耍或做家務。可見，對折留守兒童的成長晦氣于他們的身心健康。

　　二、完美農(nóng)村留守兒童學前教育的

　　從認知成長紀律及少年兒童身心成長特點來看，學齡前階段教育對兒童身心成長具有主要轉機意義。為此，本文提出如下。

　　１．添加專項經(jīng)費投入

　　各級應確立關心留守兒童學前教育管理的步履準繩，添加專項經(jīng)費投入。在美國，每年城市引見和總結昔時美國粹前教育成長環(huán)境，為各地的學前教育供給政策根據(jù)。為了更好地普及留守兒童的學前教育，提高農(nóng)村地域留守兒童的學前教育程度，從地方到省市縣，各級應明白辦理職責，著重成立和完美村落的學前教育機構和學前教育體系體例，能夠推出全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育由核心幼兒園同一辦理經(jīng)費和師資，使公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)核心幼兒園承擔對村辦幼兒園的指點辦理本能機能。同時，該當加大對偏僻村子的投入，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共教育預算及開支中單列學前教育專項，并做到公開通明。

　　２．組織經(jīng)常性社會勾當

　　在泛博農(nóng)村成立社區(qū)分析辦事核心，作為學校教育與家庭教育的無效彌補，為留守兒童組織經(jīng)常性勾當。查詢拜訪顯示，對于設立農(nóng)村留守兒童心理機構，９７．２３％的監(jiān)護人認為有需要，僅有２．７７％的監(jiān)護人認為完全沒有需要。分析辦事核心不只能進行心理，還可以或許供給學校和家庭所不克不及供給的開辟兒童智力的勾當。如許不只能添加就業(yè)，使那些熱心公益勾當?shù)膶�業(yè)人士和意愿者辦事于學前教育階段的留守兒童，也能促使轉型，延長其辦事本能機能。

　　３．加大宣傳力度

　　公共前言該當深切農(nóng)村，實在客觀地報道農(nóng)村留守兒童學前教育的情況，留守兒童的需要和。惹起全社會對此問題的注重，惹起人們對留守兒童的關懷和對兒童學前教育的關心。

　　作者：李欖 湯燦 何應龍 單元：湖北武漢科技大學

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