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　　處理方案1：

　　數學這門學科，自古以來就被認為為是最強的學科，需要伶俐的大腦和先天才能學好的，其實否則，對于無邪浪漫的小學生來講，他們接管各類文化學問的能力是等同的，那么若何才能學好數學呢？我認為環節在于若何調動學生進修數學的樂趣。通過度析，非論學生本身的要素仍是學校、家庭對學生本身樂趣的影響都與教師有間接關系，就像曾說的：“一個學校能不克不及為社會主義扶植培育及格人才，培育德、智、體全面成長、有社會主義的、有文化的勞動者，環節在教師。”同樣，可否調動學生進修的樂趣，環節也是在教師，若何調動學生學數學的積極性呢？教師在學生進修中又處于什么地位呢？下面是本人在講授中的幾點淺見：

　　一、先從本身動手，讓學生喜好上你，從而喜好上你的課。

　　作為教者本身來講，要從各方面來完美本人，好比，師德，體裁方面等等，讓學生從心里尊重你，要和學生交友成各方面的伴侶，從而使他們喜好你的同時，也喜好你所教的學科。此刻良多教師在思慮若何讓學生學好數學時，經�？紤]的是若何激發學生的樂趣，卻輕忽了本身的本質要求，若是本身不修容貌、口無遮攔的，若何讓學生喜好上你，更不消說喜好上你的課了。學生一起頭就抵觸你，即便你再若何調動學生的進修樂趣，都只是“剪發擔子一頭熱”。

　　二、其次先要誘發樂趣，通過游戲性勾當，讓學生喜好上你上的數學課。

　　樂趣是學生最好的教員，也是智力開辟的原動力，“優良的初步是成功的一半”，誘發學生從新課剛起頭時就發生強烈的求知欲是至關主要的。高興的游戲能學生的愉悅感，惹起學生的間接樂趣，并由無意留意指導到成心留意，成長間接樂趣。因而，教師導入新課時，按照講授內容，可選擇組織學生做數學游戲的方式，讓學生人人加入，能很快地激發學生的進修熱情，好比，在進修100以內二位數加減二位數中，我讓一部門學生看成售貨員，一部門學生看成買工具的顧客，讓他們從現實出發，從一買一賣中獲得樂趣，更在不知不覺中學到了學問，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了進修數學的主要性，何樂而不為呢？

　　三、再次要設想疑點，激發思維火花，“勾引”出學生的進修樂趣。

　　“學起于思，思起于源”。心理學認為。疑是最容易惹起探究反射，思維也就應運而生。例如：我在講授中，經常會問，若是是你，你會怎樣樣？通過換位思慮，改變以前學生被動進修的景況，讓學生的思慮問題，讓學出產生“疑”。惹起思慮，是需要進修的起頭。疑問使學生萌生出求知的。同窗們摩拳擦掌，起頭了對新學問的根究。

　　四、通過讓學生進行“爭持”，在辯論中提出問題，開辟思維能力樂趣。

　　進修數學是一項艱辛而又詳盡的勞動。進修的間接樂趣不是與生俱有的，而是學生在吃苦進修，當真研究的進修勾當中獲得成長的。一個懶于進修，不肯思慮的學生，是很難對數學發生樂趣的。因而，在講授中教師起首要創設前提，讓學生有充實施展才能的機遇，激勵學生質疑問難，斗膽頒發與教師分歧的見地；培育學生長于思慮的習慣，要肄業生遇事要勤于思慮，長于思慮，豐碩想象，開辟思維。如許，對學生進修數學的樂趣，能起到必然的推進感化。其次，講堂上組織學生會商是開辟學生思維能力，樂趣的一個好法子。因而，教師可采用同桌、小組、全班等會商形式，組織學生對某一個問題進行式的會商，讓學生思維的火花互相觸發，交換各自對問題的分歧見地，最初由教師進行總結歸納綜合。操縱這個方式的目標是惹起更深切地研究某些問題的更高樂趣。

　　五、最初通過表彰、激勵，讓學生體驗喜悅，耽誤進修的樂趣。

　　學生有了樂趣，還要想方設法使樂趣持久。由于小學生的樂趣既不不變，又不長久。一......余下全文>>

　　位心理學家曾說過：“一小我只需體驗一次成功的和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的和力量。”這種無休止成功的和力量也就是學生樂趣的源泉。對學生來說，教員的一點點激勵，一次的必定，一次表彰，都是他成功的標記，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的樂趣就好像永不干涸的源泉，就會稠密、持久。綜上所述，是我在講授中的點滴體味，總之，在數學講授過程中，只需我們當真研究教材，把握學生的進修心態，使用矯捷多樣的講授方式，細心設想每一個講授環節，就能激發和加強學生的進修樂趣，使他們

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