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　　計較機講授論文范文Linux課程講授模式的摸索摘 要： 采用案例與使命驅動相連系的講授模式對Linux課程的講授模式進行了，以提高學生的積極性與進修的趣味性，達到提高學生進修結果的目標。講授實踐表白，所提出的講授模式與方式不單提高了學生的進修樂趣與進修動力，并且提高了講授結果，同時也培育

　　摘 要： 采用案例與使命驅動相連系的講授模式對Linux課程的講授模式進行了，以提高學生的積極性與進修的趣味性，達到提高學生進修結果的目標。講授實踐表白，所提出的講授模式與方式不單提高了學生的進修樂趣與進修動力，并且提高了講授結果，同時也培育了學生闡發問題與處理問題的能力。

　　環節詞：計較機講授論文范文, Linux,講授模式,案例講授,使命驅動講授

　　Exploration and thinking of teaching patterns on Linux

　　Li Qiao， Ma Xiang， Peng Hao

　　(School of Information Science and Engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China)

　　Abstract： Through the combination of case and task-driven mode， the teaching mode of Linux course is reformed to improve the students learning enthusiasm so as to enhance their study effect. Teaching practice shows that the teaching mode and its method can not only improve the students learning interest and learning motivation， but also strengthen the teaching effect. The abilities of analyzing and solving are also cultivated.

　　Key words： Linux; teaching mode; case teaching; task-driven teaching

　　0 引言

　　因為Linux具有開源、平安、免費、高效、功能強大等特點，使其成為最風行的操作系統之一，在全球具有大量的用戶群。它具有優良的兼容性和可移植性，在嵌入式的產物開辟中Linux是支流的操作系統，此刻Linux曾經普遍使用在一些環節的行業，如機關、跨國企業、戎行、金融、電信和證券等。跟著 Linux在各個行業普遍的使用和智能電子設備的呈現，如智妙手機等，使得企業對Linux人才的需求十分龐大，企業急需大量的Linux使用開辟工程師和收集工程師人才[1]。全國各地高檔院校、科研機構以及研究人員也以Linux作為講授和研究的對象，各類高校的相關專業都開設了相關的Linux課程，我國也認識到Linux對于我國消息財產的成長具有主要意義，鼎力推廣其使用。我校為順應社會對Linux人才的市場需求，在計較科學與手藝專業、電子工程、軟件工程等多個專業開設了Linux課程。

　　Linux是實踐性很是強的一門課程，在注重理論的同時必需重視實踐。本課程的內容由淺入深、先易后難，起首引見Linux的根本學問、根基號令、操作系統的辦理方式，然后引見Linux收集辦事器設置裝備擺設及架設的方式，包羅NFS辦事、 Samba辦事、FTP辦事、DNS辦事及Web辦事，最初引見Linux下進行編程的方式與Linux移植等內容。針對軟件工程標的目的的學生，要求其控制 Linux系統辦理和Linux編程。按照Linux課程的特殊性，在課程的講授中必然要慎密聯系現實，為學生未來的工作實踐打下結實的根本，使學生具有必然的操作能力與法式開辟能力。連系本人對這門課程的講授環境，Linux課程講授采用案例與使命驅動相連系的講授模式。

　　1 案例講授

　　“案例法”是研究者照實、精確地記實某一事務發生、成長、變化過程并進行闡發、研究的一種方式。“案例講授”描述的是講授實踐[2]。案例闡發法又稱個案研究法。案例教發源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所，其時是采納一種很奇特的案例型式的講授，這些案例都是來自于貿易辦理的實在情境或事務，采用此種體例，有助于培育和成長學生自動參與講堂會商，實施之后，頗具績效。這種案例教到了1980年代，才遭到師資培育的注重，1986年美國卡內基小組提出《預備停當的國度：二十一世紀的教師》的演講書中，出格保舉案例教在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當無效的講授模式。

　　案例教強調教師在細心選擇與設想案例的根本上，組織學生對案例進行闡發和會商，讓學生從闡發與會商中學到學問并學生的思維。這種方式比力合用于專業性、實踐性較強的課程講授中。從上述的引見中可知，案例講授就是教師細心挑選案例，并將案例分化與完全對案例的過程進行或演示給學生的一種講授方式，在案例的或演示的過程中將學問點或道理融入此中，比擬保守的純真理論教學更活潑、更能激發學生的進修樂趣，發生好的講授結果。

　　2 使命驅動講授

　　使命驅動教是一種成立在建構主義進修理論根本上的教，它要求“使命”的方針性和講授情境的建立，使學生帶著實在的使命在摸索中進修。從而將保守的講授體例改變為以處理問題、完成使命為主的互動式講授。

　　將再現式講授改變為探究式進修，使學生處于積極的進修形態，每一位學生都能按照本人對當前問題的理解，使用共有的學問和本人特有的經驗提出方案，處理問題。在進修的過程中，學生在教師的協助下，緊緊環繞一個配合的使命勾當核心，在強烈的問題動機驅動下，通過對進修資本的積極自動使用，進行自主摸索和互動協作的進修，并在完成既定使命的同時，教師指導學出產生一種進修實踐勾當。在這個過程中，學生還會不竭地獲得成績感，能夠更大地激發學生的求知，逐漸構成一個勾當的良性輪回，從而培育出摸索、勇于開辟朝上進步的自學能力，在完成使命的過程中學生能在“不盲目”中控制進修的內容，從而達到講授的目標[3]。 使命驅動講授的步調如下。

　　⑴ 建立情境：次要由教師來創設特定的講授情境，使學生能在與現實環境類似或接近的情境下進修。要為學生創設與當前所進修的主題相關盡量實在的進修情境，讓進修者肩負著實在的“”進入進修情境，完成進修使命使進修更抽象、更直觀、更風趣。

　�、� 明白使命：以進修主題為核心設想一個使命作為講堂講授的內容，讓學生去間接面臨使命中的現實需要處理的問題。在處理使命中的問題時使學生更自動、更普遍地激活原有學問和經驗，來闡發與處理當前的問題，問題的處理會使學生對小我所控制的學問進行梳理并建構新的學問系統，同時也為新舊學問的跟尾、拓展供給了抱負的平臺，這恰是摸索性進修的主要特征。

　　(義務編纂：user