一、小學語文閱讀講授中具有的問題

　　1.不放在眼里學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。

　　在當前的語文閱讀講授中，教師仍然處于主導地位，學生在講堂上飾演的只是傾聽者的腳色。教師只是本人在對文章進行闡發，并沒相關注到學生的設法與感觸感染，師生之間缺乏需要的溝通與交換，由此了學生思慮力和締造力的闡揚。

　　2.重數量輕質量。

　　有些教師在閱讀講授中，只注重學生閱讀的數量，而不管文章能否真正對學生起到了積極的感化。在這種重數量輕質量的講授下，學生即便閱讀了良多冊本，往往收成也不大，且學生對學問的使用能力也有待加強。

　　3.只注重文章的學問點，不放在眼里對學生進行人文教育。

　　語文不只是主要的寒暄東西，同時也是對學生進行人文教育的主要手段。對學生進行需要的人文教育，有助于使學生構成優良的質量，成立健康的審美尺度。可是，在保守的閱讀講授中，教師往往只注重學生對文章學問點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不克不及獲得很好的感情熏陶。

　　二、無效提高閱讀講授程度的方式

　　1.細心設想講堂導入，激發學生的閱讀樂趣。

　　小學生因為春秋較小，留意力容易分離，若教師可以或許細心設想講堂導入，便可以或許集中學生的留意力，無效激發學生的閱讀樂趣。在進行講堂導入時，教師要留意從學生的樂趣快樂喜愛動手，如能夠從學生喜好的游戲或者的明星導入，也能夠操縱多播放一段學生愛看的動畫片。總之，講堂的導入要與學生的樂趣快樂喜愛相連系，只要讓學出產生樂趣，他們才會合中精神當真。此外，教師在進行講堂導入時，最好使用以前學過的學問，讓新舊學問之間發生聯系，使學生對舊學問達到復習與鞏固的結果。

　　2.閱讀講授要遵照學生的認知紀律。

　　教師開展閱讀講授要遵照學生的春秋特征與認知紀律，不克不及將方針定得太高太遠，要按照學生現實提出恰當的要求。對于低年級學生來說，教師能夠將方針定為可以或許按照拼音讀一句話，而且理解這句話的意義。對于中年級學生來說，教師可要肄業生在讀懂每句話的根本上，全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著豪情閱讀，而且可以或許將文章內容用本人的言語復述出來。如許，教師對分歧程度的學生提出分歧的要求，可使學生的閱讀進修更具有目標性，從而提高閱讀效率。

　　3.加強與學生之間的交換，注重學生的自主進修。

　　教師在講堂講授過程中，不克不及以主導者自居，而要轉換腳色，以指點者和參與者的身份呈現。教師還能夠將學生分組，讓學生進行小組合作進修，能夠就某個問題讓小組之間展開辯說，使每個小組都能充實表達本人的概念。小組合作進修，不只有益于提高學生的連合合作認識，同時還有益于提高學生的思維能力與白話表達能力。

　　4.營建輕松高興的閱讀空氣，尊重學生的個性化閱讀。

　　因為學素性格、經歷等方面的差別，因而他們對文章內容的理解也會分歧。教師不克不及學生的思惟，要尊重學生的差別，讓學生本人去檔次文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營建一種輕松高興的閱讀空氣，以便讓學生在這種空氣下勇于頒發本人的見地，暢所欲言。優良的閱讀空氣，有益于使學生心地投入到閱讀勾當中。

　　5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀學問的使用能力。

　　課外閱讀是對講堂閱讀的無力彌補，加強學生的課外閱讀可以或許無效提高學生的閱讀能力。教師能夠特地為學生開設一節閱讀課，讓學生在課上閱讀本人喜好的冊本，而且學生之間能夠彼此進行交換，在交換的過程中，學生能夠會商閱讀的內容，彼此保舉本人喜好的冊本。在閱讀課上，教師要激勵學生選擇本人喜好的冊本，而且要重視質量。在學生選擇冊本時，教師要做好指點，協助學生選擇一些質量好的冊本。同時，教師還要重視學生的閱讀實踐，提高學生對閱讀學問的使用能力，做到學致使用。在當前的小學閱讀講授中還具有著很多問題，作為小學語文教師，我們需要通過豐碩多樣的形式來無效地提高學生的閱讀程度和閱讀能力。在閱讀講授過程中，教師需細心設想講堂導入，激發學生的閱讀樂趣；要遵照學生的認知紀律，加強師生之間的溝通與交換；要為學生營建輕松高興的講授空氣，讓學生在優良的空氣中進行閱讀；還要加強學生的課外閱讀鍛煉，從而全面提高學生的閱讀能力。

　　作者：竇欣 單元：省沙河市許莊學校

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