要使學前教育專業(yè)課程與思政課程同向同行，需創(chuàng)新課程思政教學模式。幼兒手工制作課程通過打造教師團隊、突出情感目標、精選課程內(nèi)容和改革評價方式等方法，在實踐中形成了欣賞、體驗、感悟和創(chuàng)造“四位一體”教學模式，收到了良好的思政育人效果。

　　關鍵詞：課程思政；學前教育專業(yè)；“四位一體”教學模式；幼兒手工制作

　　課程思政將思想政治教育的內(nèi)容和目標融入高校所有專業(yè)課程教學的各環(huán)節(jié)和各方面，使專業(yè)課課堂教學與思想政治理論課共同發(fā)揮思想政治教育的功能。目前，已有研究者在學前教育專業(yè)開展了課程思政的教學改革，如圍繞某門課程挖掘其蘊含的思政元素［１］，強調(diào)將思政元素融入學前教育專業(yè)教學［２］。但已有研究主要是從理念角度進行闡釋和分析，缺少系統(tǒng)深入的實證研究。研究多側(cè)重挖掘課程中的德育元素，忽視了學前教育專業(yè)課程本身的特點。該研究在幼兒手工制作課程中開展課程思政教學改革，并闡釋教學效果，探尋課程思政與學前教育專業(yè)課教學有機結(jié)合的實踐路徑。

　　一、幼兒手工制作課程開展課程思政的意義

　　在人類歷史發(fā)展的長河中，手工是最古老和最具普遍性的綜合藝術形式之一，它不斷豐富人們的精神文化生活，滿足人們的物質(zhì)生活需求。２０１２年，教育部印發(fā)的《３～６歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動”［３］。手工制作活動是教師引導幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手或者操作簡單工具對各種形態(tài)的手工材料進行加工和改造，制作出占有一定空間的、可視的且可觸摸的多種造型藝術形象的一種教育教學活動［４］。其典型特點是手腦并用，是培養(yǎng)幼兒動手和動腦能力并啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。幼兒手工制作是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)理念和專業(yè)能力的課程。在課程開展過程中，學生學習和體驗到各種手工技能技法，感受中國文化的魅力。幼兒手工制作課程思政教學改革，充分體現(xiàn)了以課程思政為方向、以學生為主體和以專業(yè)學習為重點的理念，按照知識傳授、能力達成和價值引領的總體要求深化課程教學改革，綜合考慮國家專業(yè)人才培養(yǎng)方向、學生專業(yè)成長需求以及課程本身的內(nèi)容體系，明確課程思政建設的重點。其目的是深入挖掘課程思政育人元素，積極探索課程思政教學模式，拓展課程思政教學方法，創(chuàng)新課程思政教學載體，構建全程全方位育人模式。課程從教學目標、教學內(nèi)容和教學評價等方面進行了有益實踐，逐漸形成了“四位一體”教學模式。

　　二、課程思政理念下幼兒手工制作課程“四位一體”教學模式的實踐內(nèi)涵

　　“四位一體”教學模式即通過欣賞、體驗、感悟和創(chuàng)造４個環(huán)節(jié)，加強理想信念教育，引導學生感受中國文化的獨特魅力，提升學生的文化自信（圖１）。“四位”是指欣賞、體驗、感悟和創(chuàng)造層層遞進式學習過程，“一體”是貫徹落實“立德樹人是教育的根本任務”的重要論述，把傳遞社會主義核心價值觀與學前教育專業(yè)手工制作課程教學融為一體，把弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為重要內(nèi)容，引導和教育學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

　　（一）欣賞技藝，走進手工歷史文化

　　欣賞是讓學生欣賞在中國悠久歷史中具有代表性的各類手工技藝及大師作品，這是學生掌握幼兒手工制作課程內(nèi)容的前提。在欣賞環(huán)節(jié)，教師借助現(xiàn)代教學技術，依靠線上教學平臺，將每種手工制作技藝背后包含的歷史和傳承等課程資源放在其中，讓學生欣賞中國深厚的歷史文化底蘊和精湛的手工技藝傳承，發(fā)揮課堂教學與云端教學的合力，彌補教學內(nèi)容多而課時有限的不足。以泥塑技藝為例，教師讓學生通過線上教學平臺欣賞泥塑的歷史發(fā)展、全國各地的特色泥塑以及泥塑的技法等內(nèi)容，使學生獲得對泥塑的基本認知。

　　（二）體驗技法，夯實手工學習基礎

　　體驗是讓學生親自動手練習不同手工技藝的基本技法，這是學生掌握幼兒手工制作課程內(nèi)容的關鍵。在體驗環(huán)節(jié)，教師準備充足的手工材料和工具，讓學生充分感受各類材料的特點，體驗各種工具的使用方法。以泥塑技藝為例，教師提供陶泥和橡皮泥兩類材料，運用泥工刀和陶藝拉坯機兩類工具，讓學生在課堂上運用泥工刀體驗泥條盤筑法，在實踐活動中運用陶藝拉坯機體驗拉坯塑形法，在課后練習中熟練運用壓平塑模法和手捏掏空法等。在不同形式的體驗活動中，學生掌握了泥塑的基本技法。

　　（三）感悟價值，領會中國文化傳承

　　感悟是學生在欣賞體驗的基礎上感受中國文化的價值意蘊，這是幼兒手工制作思政育人的體現(xiàn)。在感悟環(huán)節(jié)，教師引導學生在欣賞和體驗的基礎上表述自己對傳統(tǒng)手工藝及作品的認識與理解，深入挖掘作品所承載的情感寄托和人文情懷。以染紙剪紙技藝為例，蔚縣剪紙是全國唯一一種以陰刻為主的點彩剪紙，以刀工精細和色彩濃艷聞名。學生在欣賞蔚縣剪紙作品并體驗點染暈染等技藝的過程中，可感受蔚縣剪紙濃郁的鄉(xiāng)土風格、獨特精湛的制作工藝和淳樸華美的藝術魅力［５］。

　　（四）創(chuàng)造作品，反映時代訴求

　　創(chuàng)造是指學生運用所學的技能技法創(chuàng)造出反映時代特征的手工作品，這是幼兒手工制作思政育人的成果。在創(chuàng)造環(huán)節(jié)，學生以個人或小組合作形式完成主題作品的設計、制作以及講述活動，學習以作品為載體繼承、發(fā)展和創(chuàng)造新的文藝作品，提升自己的文化自信。以折紙技藝為例，學生的小組作品九品芝麻官系列立體折紙作品以廉政文化為主題，以中國歷史上官宦形象為載體，作品形象逼真造型生動，反映了新時代社會主義先進文化的發(fā)展方向。在多種主題的感悟創(chuàng)造中，學生堅定了自身的理想信念，弘揚了社會主義核心價值觀。

　　三、課程思政理念下幼兒手工制作課程“四位一體”教學模式的實踐措施

　　為了保證“四位一體”教學模式在實際教學中能夠有效運行，主要從教師團隊組建、教學目標建設、教學內(nèi)容整合和評價方式改革等方面進行了嘗試與探索。

　　（一）打造教師團隊，提高課程思政的育人能力

　　目前，在教學實踐中存在部分學前教育專業(yè)課教師對課程思政認識不到位的問題，教師重視學生專業(yè)知識的學習和技能水平的提高，對價值觀的引領塑造重視程度不夠，導致專業(yè)課教師在推進課程思政時出現(xiàn)隨意化、碎片化和主觀化等傾向［６］。而要想有效推進課程思政，根本上就要以專業(yè)課教師的素質(zhì)和能力為依托。因此，在幼兒手工制作課程思政的實踐過程中，為使“四位一體”教學模式達到良好的教學效果，首先，應明確課程價值導向，堅持把“立德樹人”作為教育的根本任務；其次，邀請思想政治理論課教師加入教學團隊，實現(xiàn)多學科師資的融合，使其發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，共同完成課程設計與規(guī)劃；最后，積極參加學校組織的各類課程思政培訓，提升教師課程思政能力。

　　（二）突出情感目標，順應課程思政的育人導向

　　傳統(tǒng)的幼兒手工制作課程目標設定往往重智能目標輕情感目標，但學前教育類的手工教學與藝術院校類的教育目的不同，學前教育類的手工教學主要是從事教育工作前的職業(yè)訓練，而不是以培養(yǎng)專業(yè)手工操作技術人員為目的［７］。因此，在教學目標方面，課程在技能目標的基礎上突出對情感態(tài)度目標的培養(yǎng)，強調(diào)對欣賞感悟內(nèi)容的要求，注重發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力以及動手能力。將思政目標、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標與課程目標相結(jié)合，將思政育人要求貫徹在課程的總目標及各章節(jié)目標中，將培育學生的愛國主義精神、文化自信意識和創(chuàng)新實踐能力等目標融入課程目標建設中，通過層層細化的教學目標逐步實現(xiàn)了將價值導向與知識傳授相融合的課程思政教學目標，在知識傳授和能力培養(yǎng)中弘揚社會主義核心價值觀。

　　（三）精選教學內(nèi)容，豐富課程思政的育人要素

　　幼兒手工制作課程內(nèi)容繁多，包括折紙、剪紙、泥塑、不織布、中國結(jié)和廢舊材料利用等。有研究者認為，幼兒手工制作課程的內(nèi)容應與民間藝術形式有機結(jié)合，吸取各地民間藝術的制作經(jīng)驗，這既是對國家文化的傳承和發(fā)展，又是一種不可多得的愛國主義教育形式［８］。因此，在教學內(nèi)容方面應深入挖掘課程本身承載的中國文化元素，整合課程本身的育人要素，形成協(xié)同效應。以剪紙技藝為例，剪紙是中國民間傳統(tǒng)藝術的代表之一，剪紙活動的開展既能幫助學生掌握剪紙的基本技法，以便在今后的工作中開展剪紙教學和裝飾幼兒園環(huán)境；又能從剪紙作品中了解到歷史、文化、風俗和民情等內(nèi)容，加深學生對中國歷史文化和紅色經(jīng)典文化的認識與理解，培養(yǎng)他們對生活和對祖國的熱愛。

　　（四）改革評價方式，增強課程思政的育人效果

　　在傳統(tǒng)的幼兒手工制作課程中，對學生的學業(yè)評價主要是通過平時作業(yè)加期末作業(yè)的形式進行。但幼兒手工制作是一門操作性極強的技能課程，作業(yè)與考試的評價標準受教師主觀因素影響較大。同時，學生的動手能力各不相同，這些因素都大大削弱了課程評價的科學性［９］。因此，在課程評價時應將考評與育人相融合，以學生在學習過程中的表現(xiàn)作為課程考評的依據(jù)，注重學生在學習過程中的體驗和收獲，鼓勵學生獨立創(chuàng)作和自由表達。具體而言，學生學業(yè)成績由手工作品基礎分、數(shù)量分、質(zhì)量分和小組合作分組成，采用個人自評、小組互評和教師集體評價相結(jié)合的方式進行。其中，基礎分、數(shù)量分和小組合作分由個人自評和小組互評來確定，質(zhì)量分由教師集體打分來確定。上述考核評價有效鞏固了學生欣賞、體驗、感悟和創(chuàng)造的效果，完成了課程預設的思政育人目標。學前教育專業(yè)幼兒手工制作課課程思政教學實踐從提升教師課程思政意識出發(fā)，明確課程思政育人目標，挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，改革課程教學評價方式，構建了“四位一體”教學模式，取得了良好的教學效果。學生不但掌握了手工制作的基本技法，而且在課程學習中接受了民族精神和時代精神洗禮，真正實現(xiàn)了學前教育專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、發(fā)揮協(xié)同效應的目的。

　　作者:董莎莎 劉建輝 左俊楠