新媒體時代的到來，對高職院校學生的學習和生活方式都產生了極大的影響，而高職院校建筑專業課程也應順應時代要求進行改革創新。本文通過分析現階段建筑專業面臨的諸多困境，從構建教學資源庫、豐富課程信息化形式、創建多元教學平臺三個方面來構建教學設計思路，提出在新媒體時代下需要創新建筑類課程教學模式；在此基礎上，對新媒體環境下的建筑專業教學模式具體實施路徑提出構想，旨在為建筑專業教學創新提供有益參考。

　　關鍵詞：新媒體；建筑專業；教學創新

　　新媒體是運用現代化數字技術，通過計算機網絡、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形式。從空間上看，“新媒體”特指當下與“傳統媒體”相對應的，以數字壓縮和無線網絡技術為支撐，利用其大容量、實時性和交互性，可以跨越地理界線，最終得以實現全球化的媒體。新媒體時代的到來，已經對人們的生活、學習工作等方方面面產生了潛移默化的影響。尤其是當代大學生，他們能夠熟練掌握新媒體的相關技術，并且習慣通過此類途徑來解決自己生活或學習中面臨的問題。然而，現階段高職院校建筑類專業課程的教學還是以傳統方式或單一的網絡信息化教學為主，已無法滿足新時期建筑類專業課程教學發展的需求。在新媒體環境下，建筑專業教學模式的改革創新勢在必行。因此，如何與新時代、新環境相適應，形成建筑教學新載體，從而適應新時期高職院校建筑專業教學的發展要求，是當前建筑專業教學改革亟待研究和解決的重要問題。

　　1新媒體環境下建筑專業教學面臨困境

　　建筑學科課程多數具有較強的實踐性及專業性，這就要求學生在具備扎實的理論基礎上，還要掌握一定的實操技能。隨著企業對高職院校學生能力要求的持續提高，順應新媒體時代發展創新建筑專業教學模式刻不容緩。通過調研，現階段高職院校建筑專業雖然已經普遍重視專業信息化建設，但仍面臨諸多困境，具體可總結為以下三點。

　　1.1教學內容滯后，脫離行業發展前沿

　　隨著新媒體時代的到來，互聯網已經得到大規模的普及和應用，人們享受著大數據帶來的快捷、便利，同時對于知識信息獲取的要求也越來越高。大部分傳統的建筑課程教學逐漸落后于時代的發展，突出表現在傳統建筑課程教學內容滯后、專業知識內容更新速度較緩甚至與實際工作產生脫節。在以往的教學活動中，課堂的主導者是教師，教師主要將教材中的知識與技能講授于學生，學生大多只能靠教師講解的途徑獲取書本上的新知識。教師上課的內容是以教學計劃與教材為依據的，構建整個專業課程體系。然而，由于課程教材的編寫內容繁雜，高職院校難以在相對較短的時間周期內完成內容的及時更新，只能對其進行局部有限的調整。但如今的建筑行業的技術性、信息性、科技性日益凸顯，行業競爭異常激烈，新技術、新工藝不斷涌現。因此，書本教材內容與日新月異的行業發展相脫離，學生很難接觸到行業前沿的知識與信息。盡管學生可以通過智能手機App、微信公眾號等渠道了解最新的行業動態，但他們自主收集的碎片化的信息無法形成系統完整的專業知識體系。

　　1.2教學模式單一，很難調動學習積極性

　　近年來，高職院校逐步認識到傳統灌輸式教學模式的諸多弊端，翻轉課堂、線上線下混合式教學、項目化教學等模式被廣泛運用，成為激發學生學習積極性的重要舉措，而這些教學模式的順利開展與實施都離不開新媒體技術的支撐。但目前高職院校在專業課程信息化的實施過程中仍面臨很多問題。首先，教師對新媒體技術的運用整體不夠深入，仍停留在網上收集相關信息用于制作PPT課件，而授課形式并沒有太多改變，還是以課堂集中授課為主，沒有充分發揮新媒體時代信息的時效性、快捷性、互動性的功能，課堂效果難以保證。其次，針對性的教學難以開展，無法保證學生的整體學習效率。傳統的教學模式忽視對學生需求的分析，很難顧及不同層次學生的自身學習情況，導致教學手段較為單一。最后，建筑類課程教學模式沒有完整全面的教學評價機制。目前，對高職院校建筑類課程教學的評價仍以理論考核為主，僅通過一張試卷來評定學生的專業成績，而忽視對整個學習過程的評價，這對注重實踐操作的建筑類課程而言顯然是不合理的，不利于構建完整客觀的教學評價體系。

　　1.3信息化教學多注重形式，教學效果不理想

　　建筑類學科課程的綜合程度較高，既有偏理論性課程，如建筑學概論、建筑法規等，又有偏實踐類的課程，如建筑CAD、BIM建模、施工技術等�；�于建筑學科的特點，需要以新媒體環境下的信息技術為手段進行有針對性的教學。意識到建筑專業課程信息化建設的重要性，很多院校投入了大量的人力、物力推進線上資源設計力度，但通過實際調查發現，利用信息化教學手段目前仍然多浮于形式，沒有真正融入專業課教學中。首先，在信息化教學形式上，教師多數只是將課件通過教室多媒體設備播放后再加以講解，學生觀看學習課程內容。雖然相較于傳統板書多了很多圖片、視頻，教學內容更加生動，有助于學生理解，但傳統灌輸式的授課模式并沒有改變，因此，課堂的學習效率也沒有明顯提升。其次，信息化手段沒有融入教學的各階段。在新媒體環境下，建筑課程教學的目的是讓學生在充分掌握教材知識的前提下，具備相應的實踐操作能力。但現階段建筑專業課程的信息化建設還局限在理論層面，而忽視了實踐教學中的應用。例如，建筑結構課程雖然可以利用網絡信息資源幫助學習梁、柱等建筑結構相關的理論知識，但是缺乏重點實踐環節，難以培養學生的實踐技能。

　　2新媒體環境下建筑專業教學創新設計思路

　　新媒體環境下的建筑專業教學模式，應以網絡信息技術為手段，將線上、線下學習貫穿整個教學過程。課程需要立足于學院專業人才培養方案的目標，針對學生現狀，創建能夠體現建筑專業教育特色的教學模式，將課前、課中、課后三個階段作為整體思考教學方案，充分發揮新媒體優勢，推進建筑類課程教學模式的深度改革，通過構建教學資源庫、豐富教學形式、創建網絡教學平臺等形式，以更好地實現授課目標，優化教學效果。

　　2.1利用新媒體海量教學資源，構建以課程為中心的教學資源庫

　　運用新媒體技術手段創建網絡教學環境，為學生提供豐富的教學資源。例如，在校專業課程網絡學習平臺發布微課、PPT課件、文本資料、優秀案例、實操視頻、學習計劃任務等教學資源，培養學生的自主學習及探究能力。課程信息化建設重點是利用快捷、方便、全面的新媒體資源構建以課程教材為本的教學資源庫。①前提是明確教學目標，突出課程側重點。以“BIM建模”為例，由于BIM建模要求學生具備較強的軟件操作能力，因此，在教學過程中，教師必須以軟件實踐操作為導向，制定合理的教學目標。②依據教材主體內容構建課程資源庫。教師應按照專業人才培養方案目標，對相關課程進行重構，設計符合學生自身學習情況的課程標準、授課計劃、課程模塊及章節任務等，形成科學、完善的課程資源庫。③以課程關鍵章節內容為對象，重點建設豐富多元化的教學資源。利用新媒體的交互性，依據實際工作場景對課程重點實踐環節進行虛擬化營造，為課程實訓提供靈活、真實、高效的練習環境，有助于激發學生的學習熱情，同時提高他們知識綜合運用的能力。

　　2.2豐富課程信息化形式，激發學生學習積極性

　　建筑類課程利用新媒體手段構建豐富新穎的教學形式，可極大地激發學生學習的積極性。為達到提升教學效果的目的，教師需要將互聯網技術融入課程教學體系中。比如，校方應鼓勵教師開設智能遠程教學平臺，學生可在課前、課后時間學習課程知識。其次，隨著智能手機的普及，教師可將學生常用的社交軟件用于課程教學中，進一步提升學生學習的便利性。比如，教師可利用微信公眾號定期推送課程知識，或以小測驗等形式使學生利用碎片化時間學習課程內容，增強教學效果。此外，針對非常注重實踐的建筑類課程，除了應用手機、教學課件等傳統多媒體教學形式外，還可以引入針對建筑實踐課程的VR仿真實踐操作系統，教師豐富課程信息化教學形式，讓學生在工程實踐中深入學習課程內容。

　　2.3開展多元化平臺建設

　　在當今新媒體發展日新月異的環境下，建筑專業在構建課程教學平臺時，要保證教材主體與多元化相結合，形成教學資源豐富、形式多樣且符合學院專業人才培養方案要求的新媒體平臺。做好教學平臺建設是引導學生自主學習的基礎，能夠激發學生對專業學習的興趣。具體做法包括：利用新媒體的時效性將課程相關的行業發展現狀及時發布給學生，以提高學生對所學課程的認知。教師可下載“筑龍網”“建筑規范”“中國建筑人才網”等手機App或添加相關的微信公眾號，了解行業發展動態、學習優秀案例，確保學生可通過個人移動平臺及時有效地查到對自己有用的專業信息。其次，學院可以組建專業教學團隊，根據學院的自身特色創建專業課程新媒體平臺，在互聯網中挖掘篩選出有較高價值的優秀教學資源，全面構建多元化、校本化的新媒體教學平臺。

　　3建筑專業教學模式的具體實施路徑探索

　　新媒體環境下建筑專業教學模式實施路徑：從課前、課中、課后三個階段入手，結合新媒體的獨特優勢，運用多元化教學方法有效實施教學。

　　3.1課前：線上自主學習、發現問題

　　課程開始前，教師可將本學時的相關教學資料，如PPT課件、微課講解視頻、課堂任務書、課前測驗等上傳至學校“學習通”平臺；學生根據教師的課前預習要求及學習任務，登錄平臺觀看微課視頻、課件等并完成課前任務，利用線上平臺實現自主學習。課前任務不僅是客觀的習題，而且包括主觀討論題，需要學生之間分小組進行自主調研、查閱資料、互相討論完成任務。學生在課前自主學習過程中，可在線上平臺與教師進行互動。教師在指導過程中應有意識地引導學生思考教學重點內容，同時可以隨時掌握學生的完成情況，并統計預習階段集中出現的問題，了解學生對課程知識點的理解程度�；�于學生課前的學習情況，教師可以對教學計劃進度、教學方法和側重點進行適當調整，確保課堂學習效果的提升。

　　3.2課中：線下交流互動、解決問題

　　在新媒體環境下的教學實施方案中，課程講授環節主要以微課或電子課件的形式在課前通過線上平臺學習，而有限的課堂時間則主要是以師生互動、生生互動式學習為核心，通過新媒體工具輔助開展教學，課堂教學形式有主題討論、案例分析、小組匯報、查錯糾錯、辯論答疑、知識點提煉等；教師在課堂中扮演組織者、引導者的角色，全程指導參與學生討論，并對學生普遍存在的問題進行集中講解、點評，通過這些手段來化解教學難點，同時突出學生的主體性，培養學生的團隊協作意識。課中討論式學習進一步系統梳理了課前階段所學的知識點，有助于學生厘清思路，從而更深層次地理解理論知識。3.3課后：鞏固提升、應用實踐課后學習以鞏固理論知識、在實踐中內化吸收為目的。①教師將課堂知識梳理后，以思維導圖的形式及時發布在“學習通”平臺，方便學生回顧課上知識，并發布作業作為學生評教的一部分。學生還可以組建學習交流群討論交流課程內容，從而滿足自身的可持續發展要求。②在理論學習的基礎上開展實踐學習。教師可運用虛擬仿真軟件創設真實的工作情景，學生可通過手機或電腦端進入模擬實訓場地，完成若干實踐任務。在實踐過程中發現的問題，學生可在線上平臺及時反饋，經過互動討論、教師答疑等方式加以解決，從而真正做到“學中做，做中學”。

　　4結語

　　在新媒體背景下，高職院校建筑專業教學模式實施路徑的主要內容可以概括為：以新媒體技術手段貫穿教學全過程，結合項目化教學、線上線下混合教學、理實一體化等教學方法，通過對學習資源的積極主動應用來進行自主探究和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，逐步培養學生的職業素養和安全意識。教師通過引導學生完成任務，讓學生體驗從資訊、計劃、決策、實施到檢查評估的全部工作過程的每一個環節，培養學生獨立決策、解決實踐問題的能力。融入新媒體的教學，創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境及學習成果，不僅實現了知識的積累、職業能力的提高，還實現了對職業素養的培養。每個學生根據自身的經驗，會給出不同的解決任務的方案與策略。因此，學習成果不是唯一的，而是多樣化的。綜上所述，在新媒體迅速發展的背景下，為滿足高職院校人才培養方案的要求，建筑專業需要積極構建以現代信息化為重要手段的課程教學模式，以此激發學生的學習興趣，提升教學效果，為建筑行業的發展提供源源不斷的高素質應用型人才。

　　作者:王澤