主題實踐活動方案的設計，是以問題為核心，從活動準備階段、實踐階段到總結階段，設計學生自主實踐活動。小學數學主題實踐活動針對目前數學課堂多數停留在知識學習層面上、教學形式偏向課堂講授等問題，根據教學內容和兒童身心發展特點，在綜合思維指引下，分年級段設計學科領域內的主題，融合數學與生活。學生是這個主題實踐的主導者，學生能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行，謀求獨立完成整個活動。在數學主題實踐活動中培養學生學習興趣，促使學生學會用數學的眼光看生活，提升學生終身學習的能力。

　　關鍵詞：小學數學；主題實踐；活動；方案設計

　　一、小學數學實踐活動的主題

　　我校根據學科知識和學生身體及心理的發展規律，在綜合思維指引下，分三個年級段設計學科領域內的主題。一、二年級實踐活動的主題：發現生活中的數學。旨在培養學生學習數學的興趣，使學生可以發現生活中處處存在數學文化。三、四年級實踐活動的主題：探索生活中的數學。旨在使學生能夠將數學學習經驗與生活經驗相聯系，培養學生從數學的角度看生活的能力。五、六年級實踐活動的主題：探究生活中的數學。旨在培養學生能夠解決生活中出現的數學問題，并可以深入探究問題本質。

　　二、小學數學主題實踐活動方案的設計

　　數學主題實踐活動以數學問題為載體，教師設計問題情境組織教學，學生通過全程參與的方式經歷實踐的過程。主題實踐活動方案的設計以問題為核心，從活動準備階段、實踐階段到總結階段設計學生自主實踐活動。要切實地體現實踐活動的價值，方案的設計不能僅僅局限在一節課內，而應將課堂教學與課下實踐相結合，集中活動與分散活動相結合，讓學生充分經歷調查、實踐、討論、交流等過程，讓學生有所得、有所知、有所悟。

　　（一）方案設計的原則

　　不同主題的實踐活動，其操作策略和要求是不同的，但主題實踐教學活動的方案設計應符合以下原則：１．主體性兒童站在課堂的正中央，主題由兒童生成，主題實踐活動的方案設計要適合兒童特點，兒童的實踐反饋是方案設計的檢驗標準。２．全體性考慮到學生的年齡特征以及學生接受知識的程度各異，為保證實踐活動能夠有效安全地開展，方案的設計要簡單易行，適宜全體人員參與。３．可行性主題實踐活動以課堂活動和實踐活動相結合的方式開展，著重強調學生的實踐經歷。所以，方案的設計一定要結合學生周邊的環境和學生的實踐能力，讓學生真實體檢，安全實踐。４．開放性主題實踐活動面向全體學生，關注每個學生的發展；面向學生的日常生活和學習，關注到學生的整體發展。為此，方案的設計要具有開放性，這樣可以突出地方特色，發展學生個性。

　　（二）方案設計的基本范式

　　根據主題實踐活動開展的主要過程，方案的設計主要包括活動準備、活動實踐、活動總結三個階段。１．活動準備主題實踐活動方案的問題情境素材來源于學生的學習經驗和生活經驗。通過問題情境，激發學生討論的興趣并通過課堂上的互動交流，使學生形成若干自己感興趣的小問題。這些小問題就是引導學生開展主題實踐活動的線索。問題情境中的問題素材，選定來源可以是學生生活中的困惑，可以是教師開發，亦可以來自教材。為使學生能夠自主地參與，問題的選擇應當有實踐性，促使學生在自己生活的周邊環境中實踐。問題的選擇應當有趣味性，要與學生興趣和生活緊密相連，使學生可以主動、充分地參與活動。問題的選擇應當有開放性，學生可以將問題分解成多種小問題，有多種解決問題的方法和方式。例如，四年級《一億有多大》這節課，教師選擇熱點話題引發討論：“某一位數學老師布置了一項實踐作業，要求數出一億顆米粒。這個學生實踐活動的作業引起很大的爭論。請你想一想‘數一億顆大米’這份實踐作業是否合適，并請你說一說理由。”這個情境的展示，激發了學生的興趣，通過課堂討論、學生實驗、教師示范等過程，使學生掌握實踐的方法，找到實踐的方向。課堂上學生確定自己感興趣的小問題，并制定了自己的實踐方案，教師對其可行性和合理性予以評估，以便方案更好地輔助學生的實踐活動。２．活動實踐學生根據教師指導過的小問題方案，自由組合，以小組為單位進行實踐活動。根據小問題的難易程度，也可以根據學生的個人意愿，獨自完成實踐活動。在這一階段，教師不是做“甩手掌柜”，雖然所有活動都是由學生自主實踐完成，但是教師在必要時需要為學生提供一些技術性、輔導性的指導和支持性的服務。當然在實踐中，教師的身份不再是指導者，不干涉學生的操作和實踐，而是活動的參與者、合作者，與學生一起，在實踐活動中真實地體驗、感受和收獲。例如二年級《測量校園》播放微視頻：小朋友想知道美麗的校園里籃球場有多長，他拿上自己的小尺子量一量，累得滿頭大汗，還是沒量出長度。問：你能想出更好的辦法測量校園里籃球場大約有多長嗎？教師通過活動準備，適時示范指導測量方式方法和注意事項，輔導學生設計自己的測量方案。學生根據活動方案，開始活動實踐。在實踐階段，教師提前準備好活動記錄單，便于學生記錄，可以總結展示；幫助學生分組，以小組為單位，利用課余時間外出測量；測量時，教師可選擇旁觀，和學生一起參與實踐活動，但不提出建議和指導，不干涉學生的實踐。３．活動總結實踐活動結束后，進入最后一個階段，即活動總結階段。活動總結階段在課堂上完成，分成兩個模塊。第一模塊是反饋交流：通過學生與小組交流、小組與小組交流、小組展示等環節，分享實踐過程中的感受和體驗，提出實踐活動中存在的疑問，全班交流經驗。教師針對實踐主題，進行追問，在實踐經驗與課堂知識之間架起一座溝通的橋梁。鼓勵學生對活動進行自我反思，并對學生的實踐表現予以評價，評價的方式以自我評價和互評為主，多種評價方式結合。第二模塊是延伸應用：實踐活動的開放性，使活動的內容不會淺顯地停留在表面，不同主題的實踐活動，拓展應用的方向不同。低年級段的學生在實踐活動中積累了數學經驗，真實感受到數學與生活的聯系，會自主地把經驗應用到生活中。高年級段的學生可以感受到生活數學與學校數學有些差異，教師適時提出一些讓學生繼續思考和探究的方向，引導活動向縱深的方向延伸。數學主題實踐活動的方案設計目標絕不是停留在知識本身的層面，而是讓學生在實踐中感受數學知識、數學文化的源遠流長以及數學世界與生活世界的奇妙聯結。同樣，我們在課題實踐中發現，為了保證學生的安全，問題的情境一般局限在校園內的學習場景或家庭中的生活場景，沒有向社會場景延伸；方案設計中，教師更注重方案的設計，忽略對學生活動方案的指導。在接下來的課題研究中，我們還需要在實踐中不斷反思與完善。

　　作者:唐珊