對(duì)于新教師而言，教學(xué)活動(dòng)的研磨是一個(gè)磨人、磨成長(zhǎng)的過程，是新教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)之一。文章從探究具體方法入手提出新教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)方法，包括：一磨———磨教案，調(diào)整教案結(jié)構(gòu)，二磨———磨細(xì)節(jié)，關(guān)注幼兒本位，三磨———磨自身，鍛煉教育機(jī)智。通過“三磨”這樣反復(fù)探索的過程，新教師對(duì)于活動(dòng)實(shí)踐的把握必然會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提升。

　　關(guān)鍵詞：新教師；活動(dòng)研磨；專業(yè)化發(fā)展；公開展示；兒童本位

　　教學(xué)研磨是新教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。為了更好地發(fā)揮教學(xué)研磨的作用，不久前教研室組織一次新教師展示活動(dòng)，此次展示活動(dòng)的領(lǐng)域?yàn)檎Z言活動(dòng)，主題是繪本閱讀———《手指電車》。整個(gè)活動(dòng)研磨過程借助集體智慧，收集各種意見和建議，使教學(xué)活動(dòng)過程更為充實(shí)和豐富。

　　一、一磨———磨教案，調(diào)整教案結(jié)構(gòu)

　　1.過程與經(jīng)歷

　　第一次展示活動(dòng)的教案不太成功，主要存在以下幾點(diǎn)問題。（1）內(nèi)容過多、時(shí)間過長(zhǎng)，幼兒的接受能力明顯不能適應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容。本次活動(dòng)針對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的要求比較高，內(nèi)容上偏多，需要幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)說句式“手指電車開過某地，咔嚓咔嚓咔嚓”。由于一些幼兒接受能力偏弱，很容易出現(xiàn)無法適應(yīng)的情況。（2）重點(diǎn)不明確，無效提問過多，目標(biāo)達(dá)成度較低。幼兒在結(jié)束活動(dòng)后并沒有獲得語言能力上的發(fā)展，這是由于教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒的方式不正確，對(duì)繪本的內(nèi)容全部利用，未突出重點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)過多而質(zhì)量低，不具啟發(fā)性，對(duì)問題的回答不積極。為了解決這些問題，讓幼兒更好地接受活動(dòng)的內(nèi)容，教師必須以積極的態(tài)度調(diào)整教案內(nèi)容。（1）修改教案結(jié)構(gòu)，適當(dāng)做出刪減。針對(duì)內(nèi)容過多、時(shí)間過長(zhǎng)的問題，可以通過修改教案結(jié)構(gòu)、適當(dāng)刪減的方法來解決。教案調(diào)整應(yīng)有六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入—集體閱讀—自主閱讀—尋找實(shí)物—幼兒創(chuàng)編—拓展延伸。如此一來不僅能使目標(biāo)達(dá)成度變高，同時(shí)也能使活動(dòng)時(shí)間縮短，可謂一舉兩得。（2）減少無效提問，明確活動(dòng)重點(diǎn)。針對(duì)重點(diǎn)不明確、無效提問過多的問題，可以通過適當(dāng)減少提問、取其精華、去其糟粕的方式來解決。新教師的通病是語言啰嗦、提問繁雜、找不到重點(diǎn)。例如，在講述“手指電車開過鐵橋，咔嚓咔嚓咔嚓”時(shí)，教師提出了很多無關(guān)重點(diǎn)的問題，如“這座橋是什么樣子的？它漂亮嗎？你們知道什么是鐵橋嗎”。實(shí)際上這些問題根本無法對(duì)幼兒的語言發(fā)展起作用，屬于無效提問。諸如此類的情況不僅在“鐵橋”處出現(xiàn)，在說到“大海”“池塘”等地方時(shí)，也出現(xiàn)過，這也是活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的原因之一。新教師應(yīng)將所有無效提問全部刪除，提出關(guān)鍵性問題即可，以明確活動(dòng)重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)總目標(biāo)。（3）引入自身創(chuàng)意，為其注入活力。為了使游戲活動(dòng)更為有趣，可以選擇制作白板課件，白板課件相對(duì)普通PPT課件來說，靈活性和可操作性更強(qiáng)。新教師可以在白板課件中添加Flash動(dòng)畫，使原本靜態(tài)的繪本故事動(dòng)起來，吸引幼兒的注意力。此外，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，在不同場(chǎng)景出現(xiàn)的方式上也可以引入不同創(chuàng)意。如“鐵橋”可以通過直接出示圖片的方式來呈現(xiàn)，“大海”可以通過看望遠(yuǎn)鏡的方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察猜測(cè)，“池塘”可以通過播放水聲引導(dǎo)幼兒猜測(cè)地點(diǎn)。要通過不同場(chǎng)景出現(xiàn)方式的多樣化，引起孩子們的好奇心，激發(fā)他們的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

　　2.反思與想法

　　通過一磨———磨教案，新教師能夠發(fā)現(xiàn)許多自身的問題，可以學(xué)習(xí)很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。（1）拿來主義要摒棄。不管原來的教案有多詳細(xì)，也不一定是完美的，再加上面對(duì)的幼兒是不同的，具有個(gè)體差異。因此，新教師決不能全盤照搬、照抄別人的教案，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，聯(lián)系幼兒已有水平，博采眾長(zhǎng),精心打磨自己教案的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到取其精華，去其糟粕。（2）目標(biāo)制定要合理。在第一次展示活動(dòng)中，由于教師沒有考慮到活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成，所以沒有事先剔除幼兒難以理解、難以做到的活動(dòng)內(nèi)容，這導(dǎo)致活動(dòng)失敗。因此，教師制定的活動(dòng)目標(biāo)要合理，應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)，而非“一步登天”，不要在基礎(chǔ)沒打好的情況下就讓幼兒“創(chuàng)編”。

　　二、二磨———磨細(xì)節(jié)，關(guān)注幼兒本位

　　1.過程與經(jīng)歷

　　（1）細(xì)節(jié)一：避免高度控制幼兒活動(dòng)。新教師開展活動(dòng)時(shí)普遍有這樣的問題———高控幼兒。盡管大部分教師十分清楚高控是不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的，但是因?yàn)樽陨硭�平有限，害怕幼兒出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，自己無法應(yīng)對(duì)，所以不知不覺就會(huì)出現(xiàn)對(duì)幼兒“高控”的現(xiàn)象。1）語言上的“高控”。第二次展示活動(dòng)時(shí)，前輩們提出了新的意見———語言上的使用過于書面化，讓聽者感覺很“高控”。例如，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)說句式時(shí)，總是說“我們一起再來一遍”“你們的聲音有點(diǎn)輕，老師聽著有點(diǎn)不高興”，這樣的話說出口就顯得無趣且“高控”。可以將語言改成“哎呀，這座橋有點(diǎn)高，小電車們要用點(diǎn)力氣才能爬上去哦，我們一起用點(diǎn)力開一開”“電車長(zhǎng)講話是很神氣、很響亮的哦，戴上了電車長(zhǎng)的帽子就要像電車長(zhǎng)一樣大聲說話”。這樣一來，幼兒的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來，教師語言上也變“高控”為鼓勵(lì)。2）動(dòng)作上的“高控”。幼兒有愛動(dòng)的個(gè)性特征，特別是興奮時(shí)難以控制自己。新教師總是害怕活動(dòng)時(shí)遇到不遵守紀(jì)律的孩子，當(dāng)看見孩子走出座位、站起來大聲說話、回答問題不舉手的時(shí)候，會(huì)十分手足無措，新教師最多的應(yīng)對(duì)方法就是把孩子拉回座位上或者給他們眼神警告，這其實(shí)也是“高控”的一種表現(xiàn)。（2）細(xì)節(jié)二：考慮幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。《手指電車》是日本的一個(gè)繪本故事，考慮到孩子對(duì)電車并不熟悉，所以第二次展示活動(dòng)時(shí)活動(dòng)課題改成了《手指列車》，把陌生的“電車”改成了熟悉的“列車”。同時(shí)繪本內(nèi)也有部分內(nèi)容是脫離孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的，如“沙漠”，對(duì)于沿海地區(qū)幼兒來說，沙漠是脫離實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的，可以把“沙漠”改為“沙灘”，這樣一來幼兒在頭腦中就能夠較為容易地呈現(xiàn)出沙灘的形象，理解起來也更加輕松。

　　2.反思與想法

　　幼兒的語言活動(dòng)以談話的形式為主，不需要制定太多的規(guī)則，就像平時(shí)聊天一樣，在輕松的氛圍中以游戲的方式潛移默化地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，這也是課程游戲化思想的一種體現(xiàn)。

　　三、三磨———磨自身，鍛煉教育機(jī)智

　　1.過程與經(jīng)歷

　　作為新教師，最害怕的就是“接不住孩子拋過來的球”，簡(jiǎn)單來說就是不知道該怎樣接孩子的話，缺少教育機(jī)智。在游戲活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常會(huì)回答一些出其不意的答案。例如，在第三次展示活動(dòng)中，教師出示“鐵橋”圖片，提問孩子“這是什么”的時(shí)候，其中一個(gè)孩子直接回答了“椅子”，對(duì)于孩子的“超前”回答，教師不知道該如何回應(yīng)，只好對(duì)他的回答不作回應(yīng)，繼續(xù)提問別的孩子。對(duì)于這種預(yù)設(shè)以外的情況，新教師在沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，只能在調(diào)整教案階段就把所有孩子可能的回答都考慮到，對(duì)每一個(gè)回答都要預(yù)設(shè)好一個(gè)答復(fù)，就像PlanA和PlanB一樣，提前做好充足的準(zhǔn)備，給自己留好余地。

　　2.反思與想法

　　教育機(jī)智不是一時(shí)之間就能夠形成的，需要教師平時(shí)每一次的活動(dòng)、每一次與幼兒的談話都要積極總結(jié)與反思，注意增長(zhǎng)教育機(jī)智。教師在活動(dòng)中表現(xiàn)出的種種機(jī)智，并不是與生俱來的，這是需要教師自身有一定的閱歷和經(jīng)驗(yàn)的，需要教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢積累。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，每一位剛?cè)肼毜慕處煟�都�?yīng)把展示活動(dòng)看作鍛煉自己的機(jī)會(huì)，把活動(dòng)研磨看作不斷提高、不斷進(jìn)步的成長(zhǎng)過程。在這期間，借助集體的力量，汲取知識(shí)，互相討論，分析問題，解決問題，在教學(xué)反思中不斷地進(jìn)步，不斷地提高。

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　　作者:趙心怡