隨著科技的發展和時代的進步，大數據已經不再是什么新鮮名詞，大數據時代已經悄然來臨，它深刻地影響著我們的工作和生活，也給教育教學帶來了機遇和挑戰，推動著英語教學模式的改革和創新。如何利用大數據為高中英語寫作教學提供幫助，促進高中生英語學習水平的提升，成為英語教師深刻探究的課題。文章結合當前高中英語寫作教學中存在的問題，談談大數據背景下高中英語寫作教學的具體對策。

　　關鍵詞：大數據；英語寫作；高中英語；教學模式

　　高中英語寫作是高中英語教學的重要組成部分，也是讓高中生普遍感到難學的部分。在大數據背景下，高中英語教師需要著眼于高中生的實際情況，加強對英語寫作技巧的指導，積極進行教學反思，利用大數據高速、海量、多樣化、有價值的數據資源和技術優勢，創新英語寫作教學模式，從根本上提高高中生的英語寫作水平。

　　一、當前高中英語寫作教學中存在的問題

　　（一）高中生缺乏主動寫作意識

　　一直以來，英語寫作都是高中生的薄弱環節，也是高考中容易丟分的地方。高中英語寫作不同于英語聽力和英語閱讀，它是高中生綜合英語能力的體現，也是高中英語學習的重中之重，不僅考查英語詞匯、語法，還考查高中生的綜合運用能力。在現實教學中發現，很多高中生缺乏主動寫作的意識，對于教師布置的寫作任務，也是敷衍了事，不認真對待，這種被動的寫作訓練使得高中生的寫作能力難以提高。

　　（二）高中生缺乏寫作技巧

　　高中英語寫作在初中英語寫作標準上又上升了一層，更加注重寫作技巧和寫作的嚴謹性。然而，很多高中生寫作基礎薄弱，仍然沿用初中英語寫作的思維定式，在文章結構和遣詞造句上缺乏技巧和特色，甚至有些高中生仍在寫“漢式”作文，以漢語的方式將英語單詞組合起來，語法錯誤連篇。還有些高中生在寫作時隨意性較強，想到什么就寫什么，寫作資源匱乏，使得寫出來的作文缺乏深意和亮點；在寫作結構上東拼西湊，缺乏條理性，讓人讀起來感覺雜亂無章、一頭霧水，難以在考試中取得理想的成績。

　　（三）教師忽視寫作過程的監督和指導

　　在當前的高中英語寫作教學中，很多英語教師依然采用傳統的講授式教學方法，對寫作題目進行分析講解后，讓高中生自己去寫作。教師批閱之后，再把作文下發給學生，然后進行講評。在這種寫作教學模式下，英語教師看到的只是學生的創作“成品”，對于高中生在寫作過程中出現的問題和遇到的困難，無法做到及時地指導和解決，使得很多高中生意識不到自己寫作中存在的不足，找不準英語寫作能力提高的重點，導致高中生英語寫作能力提高困難。

　　二、大數據背景下高中英語寫作教學的具體對策

　　（一）改進教學方式，激發寫作意識

　　在大數據背景下，高中英語寫作的教學資源更加豐富多彩，形式也更加多樣化，如果這些資源和形式能夠被有效地整合和利用，將會為高中英語寫作注入新的生機與活力，極大地激發高中生的寫作意識。因此，高中英語教師要對傳統的教學方式進行改革，利用大數據的優勢提高英語寫作教學的效率。可以結合教學內容，利用網絡資源創設具有科學性和開放性的寫作導入情境，將視頻、音頻、圖片等數據資源融為一體，讓高中生沉浸在情境之中，并產生情感上的共鳴，這樣高中生在寫作時才會有內容可寫、有情可抒、有感可發。只有高中生對作文感興趣，才會全身心地投入進去，寫出的英語作文才能更豐滿，激發高中生的寫作積極性。高中英語教師可以利用大數據提供的海量寫作資源，為高中生呈現英語寫作的范文佳作，讓高中生學習他人的寫作方法和技巧，以他人之長補己之短，實現自身寫作能力的提高。英語教師在寫作教學中，還要注重挖掘寫作主題的情感因素，利用數據資源為學生展示相關的人和事。英語教師可以從高中生的學習經歷和生活閱歷出發，拉近寫作與高中生的距離，消除高中生的畏難情緒，發揮信息技術對英語教學的作用，提高英語寫作的實效性。

　　（二）建構寫作平臺，開展多維互動

　　大數據背景為高中英語寫作教學提供了強大的技術支撐，高中英語教師可以利用信息技術優勢，建構英語寫作交流平臺，用網絡拓寬高中英語寫作教學的空間和途徑。利用微信、QQ、釘釘等社交軟件進行師生交流或生生交流，相互分享寫作經驗和寫作素材，實現優勢互補。以前，學生在家遇到難題只能等到第二天上課才能向英語教師請教。如今，學生可以與教師直接語音通話或者視頻通話。教師還可以利用平臺每天向學生推送英語范文，供學生品賞借鑒，讓學生在耳濡目染中獲得英語素養的提升。英語寫作離不開詞匯和語法的積累，詞匯量的大小直接影響高中生的寫作能力和寫作水平。傳統死記硬背的單詞和語法學習方式已經被時代淘汰，為提高高中生的詞匯儲備量，讓學生靈活應用各種語法，給英語寫作增添亮點，英語教師可以在寫作平臺中加入英語小游戲，利用高中生感興趣的情景，激發高中生的思維。通過游戲情節和游戲對話引發高中生的注意和思考，在玩中增加詞匯量，學習英語語法，培養良好的英語語感。教師還可以在平臺中為每個學生建立“學習檔案”，將學生的作文和教師的批改制作成文件夾，并上傳到平臺的數據庫中，方便學生對自己的作品進行回顧和研究，也可以查看其他學生的作品，在對比中查漏補缺，實現自身作文能力的提高。

　　（三）借助網絡優勢，改革寫作反饋

　　傳統的高中寫作批閱都是由英語教師一人來完成的，主觀性較強，并且難以做到一對一的輔導，使得很多高中生并不了解自己的真實寫作水平。有些學生寫得很用心，卻得不到想要的結果，從而導致對寫作越來越不感興趣，進而失去寫作的信心。在大數據背景下，批改網應運而生，極大地提高了英語作文的批改效率，顛覆了傳統的英語寫作教學模式。在批改網上，學生可以實現線上寫作。高中生根據英語教師布置的寫作任務，利用網絡搜集單詞、語法、表達方法等各種資源，然后在網上寫作。學生寫完提交后，系統就會自動給出得分，同時還會對寫作內容進行逐句的講解和分析，這比傳統的教師批閱更加客觀和高效，消除了個人的主觀因素。高中生可以根據系統給出的建議對自己的寫作內容進行反復的修改，直到自己滿意為止。高中英語教師利用大數據海量、高速的優勢，根據網絡給出的點評，再結合學生的實際情況，為學生指明英語寫作的方向，使高中生及時收到反饋，實現了一對一的輔導。對于優質的英語作文要進行班級或者校級的展示，提升高中生的創作欲望和個性化學習需求，有利于全體高中生寫作水平的提升。還要鼓勵高中生積極參與校外或者網絡上組織的各類英語作文競賽，給高中生提供一個展示自我的舞臺，學生借此契機鍛煉自我，提升自己的英語能力。

　　（四）利用學習軟件，優化寫作內容

　　結合高考的具體要求，高中英語寫作主要考查記敘文、說明文、議論文、應用文和圖表作文等。高中英語教師在進行寫作教學時，要做到全面和廣泛，利用學習軟件對不同的文體進行專題訓練，豐富高中生的寫作思路，使高中生掌握更多的寫作技巧。隨著物質生活的發展，平板電腦、智能手機、上網本等智能化的科技產品已經融入高中生的生活、學習之中，為高中生提供了多元化的寫作學習方式。高中生可以在教師的指導下，下載適合自己的學習軟件，從中查閱寫作資料、搜集寫作素材、積累寫作資源、觀看微課教學視頻，學習各種寫作方法，進而優化自己的寫作內容。此外，高中生可以根據自己的學習情況，制訂適合自己的學習計劃和學習內容，有針對性地進行寫作訓練。高中生要認真對待每一次的寫作任務，寫出來的英語作文要完整，而且還要請教師批改，并進行及時的潤色修改，以提高自己的英語寫作能力。高中英語教師要對學生下載的學習軟件進行檢查，對于有些價值不高的軟件盡量避免學生使用，要給學生推薦一些學習價值高的軟件，幫助他們利用信息化實現教育現代化和高效化。

　　（五）采用分層教學，實現因材施教

　　英語寫作是一項綜合性較強的學習活動，很多高中生對英語寫作的態度都是被動的、消極的，再加上高中英語教師在教學中很難顧及所有學生，容易出現兩極分化的現象。為了讓高中生實現共同進步，高中英語教師在教學中應該采用分層教學法。英語教師需要尊重學生的個體差異，從不同層次學生的實際出發，合理設計英語寫作內容，制定科學的評價標準，激勵全體高中生的寫作動機。英語教師可以利用網絡數據資源，為不同層次的學生布置不同的寫作任務，并給予必要的寫作指導，以降低高中生寫作訓練的難度，提高高中生的寫作積極性。英語教師要將寫作資源進行分層，并且制作成微課視頻，并將視頻發送到學習平臺，供學生根據需要進行下載學習，以便幫助學生對英語寫作有一個新的認識。寫作完成后，英語教師可以從網上對不同層次學生的寫作內容進行查閱和總結，找出共性的問題拿到課堂上進行集中講解，對于個別學生出現的問題，利用課余時間進行個別指導，實現真正意義上的因材施教，使學生獲得英語學習的滿足感。綜上所述，大數據背景為高中英語寫作教學帶來了極大的便利，提高了寫作教學的效率，也開創了高中英語寫作的新模式。隨著科技發展速度的加快，高中英語教師要緊跟時代步伐，不斷提升自身的信息技術水平，在英語教學中采用前沿的教學理念和教學手段，提高高中生的英語競爭力。另外，英語教師還要靈活運用現代化信息技術，開展多種多樣的寫作活動，打開高中生思維的大門，提升英語核心素養。

　　參考文獻：

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　　作者:王海斌