在新時期教育體制改革的背景下，基于網絡時代的發展，大學生創新創業的影響因素有很多。高校作為教育的主體，其教育體系、教育資源、師資隊伍和創新創業活動實踐對大學生創新創業能力的培養和塑造至關重要。因此，通過對大學生創新創業能力影響因素的探討，從高校的角度探討如何在教育改革的背景下，建立成熟的創新創業教育體系，進而促進大學生創新創業能力的提升。

　　關鍵詞：創新創業教育改革教育體系

　　一、引言

　　21世紀是互聯網的時代，產業互聯網與工業4.0隨之不斷發展，信息技術革命的浪潮不斷涌起。教育是培養祖國未來人才的直接方式，教育體制改革作為改革開放之初教育改革的起點，一直是教育改革40年的主題與方向[1]。近年來，高校畢業生數量的不斷增加創造了一個又一個“最難畢業季”，在這一就業形勢下，引導畢業生創新創業成為緩解當前就業壓力的有效途徑之一。基于新時期教育改革的背景，影響大學生創新創業能力的因素很多，相關數據表明[2]，大學生自主創業比例在2%左右，但他們的創業成功率卻不足10%，說明大眾創業、大眾創新的總體格局尚未形成。對此，探討影響大學生創新創業能力的因素，并提出相應對策，對提高大學生創新創業的能力，具有一定的現實指導意義。

　　二、新時代的教育改革與大學生創新創業教育

　　（一）教學改革指導理論

　　1.關聯主義學習理論。關聯學習理論的奠基人喬治·西蒙斯認為，在網絡時代，知識是流動和變化的，就像溪流、河流或管道中的石油一樣，并提出了“知識流動”的概念。他強調，隨著互聯網的不斷普及和應用，知識不再是一個相對靜態的系統框架，而是一個動態、靈活、復雜、多變的生態系統，知識迭代更新的速度非常快。知識碎片化學習與理論重構作為互聯網上收集和構建信息知識的基本模式，不僅改變了知識本身的屬性，而且改變了傳統的學習方式。教師可以通過公開課、慕課、游戲體驗、資源庫、專題網站、數據庫等形式進行教學[3]。關聯學習理論認為學習的時代性、技術的不斷創新和網絡的廣泛應用，在加速知識半衰期的同時，也使教學方法和手段更加靈活多樣[4]。2.新建構主義理論。在傳統建構主義學習理論的基礎上，針對網絡時代的兩大學習挑戰：信息過載和知識碎片化，新建構主義學習理論構建了一套學習的方法和模型。新建構主義理論主張，改善信息過載問題，除了使用連通策略外，主體還應學會有目的地選擇。選擇時要注意自己的感受和需要。我們應該從學習者自身的興趣愛好出發，強調他們需要解決的問題，然后選擇他們將獲得的信息或知識。改善知識碎片化問題，要重視學習主體的自我感受，可以采取零存整取的學習策略，“零存”用以鞏固碎片化學習所獲得的知識，再通過今后的不斷學習和吸收，達到“整取”的效果[3]。

　　（二）大學生創新創業能力影響因素文獻回顧

　　就大學生創新創業能力影響因素的識別，采用不同的研究方法和分析視角。李旭輝、孫燕（2019）從利益相關者的理論視角進行研究，運用相關系數法對影響因素信息進行反復約簡，運用DEMATEL法進行識別，分析各因素之間的關系，構建出的大學生創新創業能力的影響因素體系有兩個級別：A級主要因素包括創新創業研發能力、知識能力和實踐能力；B級主要因素影響包括研發環境、研發成果、知識環境、知識應用、實踐環境與實踐成果[5]。基于大學生創新創業的現狀，范小利、張亞莉（2014）總結出影響大學生創新創業能力的主要因素是大學生的個人特征、家庭背景、受教育程度、相關經歷或經歷，社會環境等[6]。王慧蕾（2016）以現代化理論為指導，將大學生創新創業能力的影響因素概括為大學生人格特征、專業知識掌握情況、創新創業機會把握能力等主體自身因素，外在的學校創新創業教育開展、家庭支持、社會關系等微觀環境因素，以及就業環境、政策導向、創新創業風險、社會創新創業環境氛圍等宏觀環境因素，并提出相應的創新創業能力培養策略[7]。尹杰、許琳等學者（2016）編制了李克特7分量表，通過統計分析表明，影響大學生創新創業能力的關鍵因素可分為五個維度，即大學生人格特質、創新能力、社會資源、先驗知識和創業環境[8]。綜上，對大學生創新創業能力影響因素的研究方法和視角大體可以分為兩個方面：大學生創新創業的內在動機和創新創業的外在環境。然而，在深化教育改革中對大學生創新創業影響因素進行深入分析和比較的研究成果并不多，這也是本研究的意義所在。

　　三、大學生創新創業能力影響因素

　　（一）主觀因素

　　1.創新創業主動性。創新創業主動性包括興趣、理想信念、熱情及成就動機等，每個大學生都有自己的追求，都想成就一番事業，或大或小，而正是這種成就動機可以推動大學生從主觀意識上不斷努力上進，從而提升參與創新創業的能力。而在創業過程中，面對風險與不確定性的挑戰，大學生的創新創業主動性一旦被削弱，則創業熱情很可能會被諸多現實問題澆滅[9]。所以說，創新創業主動性對于大學生創新創業能力提升具有正向影響作用。2.對創新創業的認識。大學生在建立對創新創業認識的過程中，往往是通過學校的創新創業課程、比賽、社團及參加相關活動來實現的。通過這些渠道和方法，大學生可以獲得有關創新創業的專業知識，培養實踐動手能力、邏輯思維能力、發現問題和解決問題能力等，為其將來開展創新創業活動打下良好基礎；反之，如果大學生在創業過程中認識淺顯，在創業過程中，市場調研、資金預算、創業計劃都無法付諸實踐，則勢必影響創新創業能力，這表明創新創業認識與創新創業能力之間具有正相關關系。3.大學生個性與人格。研究與實踐表明，大學生個性特征與創新創業行為活動之間聯系密切。一般來說，大學生不同的性格特征對創新創業能力有顯著的影響，開朗型、積極型、樂觀型、思維活躍型的大學生，其創新創業能力相對較強；個性消極、遇事悲觀、習慣于被動應付的大學生創新創業能力相對較弱[10]。4.大學生的社交能力與人際關系。如果大學生的社交能力較強，人際圈較廣，那其創新與創業能力相對較強，因為良好的人脈關系可以良好的孕育創新精神，通過與不同性格的人相處，可以接觸到不同的思維模式與思維方法，思考事情也會傾向于從多角度出發，因此創新精神較強；同時，基于廣闊的社交圈，在創業過程中可以從中獲得的幫助與資源也較多，助力于個人的創業之路，所以創業能力也較強。

　　（二）客觀因素

　　1.互聯網時代的經濟大環境。互聯網技術為大學生創新創業創造了良好的機遇，比如，淘寶店鋪免費申請，1000元起的保障金即可開啟創業之旅；多樣化的網絡聊天工具，為大學生創新創業提供了廣闊的人脈資源；多元化資源的加盟企業資源，具有穩定的供貨能力，良好的市場發展空間。同時，伴隨著互聯網經濟帶來的機遇，也產生了諸多壓力和挑戰，大學生要想在這樣的經濟大環境下獲得成功，勢必要不斷提升自身的創新創業能力，不斷與時俱進，這也可以看出互聯網時代的經濟大環境對大學生創新創業能力的促進作用[11]。2.高校因素。（1）教學氛圍。在教學過程中，良好的創新創業氛圍包括學校對創新創業的重視程度、制度建設、氛圍營造、政策支持等多方面。高校重視和支持創新創業，學生就更認可和敢于嘗試創新創業。除此之外，學校對此給予相應支持，思想層面的創新創業愿景引領，制度層面的創新創業項目立項申請，政策層面的創新創業資金與場地的提供等，多措并舉激發大學生創新創業意識，客觀上對于提高創新創業能力有重要的推動作用。（2）教學資源。首先，高校教師是高校教學的人才資源，其知識、技能和綜合素質直接影響著創新創業教育的水平。教師在教學過程中擺脫傳統的填鴨式知識灌輸，注重培養學生的創新思維，那么對學生的創新能力培養就會有所助益[12]。其次，創新創業能力的培養離不開實踐的平臺，大學科技園、創客空間、創業中心等可以為學生提供適宜的空間和平臺以開展創新創業活動，實現創業夢想。最后，富有的合作伙伴是大學生創新創業重要的人力資源。創業成功的畢業生、在校優秀大學生創業者、地方大學生創業孵化中心，可以為大學生創新創業提供豐富經驗和智力支持，這些人力資源可以全面激發大學生創新創業的積極性和信心，對大學生創新創業能力培養具有重要支持作用。

　　四、基于高校視角的大學生創新創業能力提升舉措

　　（一）完善高校創新創業教育體系

　　建立和完善創新創業教育體系是培養和提高大學生的創新創業能力的根本。為此可以建立如圖1所示的三層次創新創業教育模式，即以應用技術開發轉化實踐為基礎，以實用技術應用和專業知識實踐為特色，以高端科技研究和管理為主導，通過對先進科學技術的研究，應用技術的發展來指導實踐，理論與實踐相結合，應用實用技術來指導創新創業活動，實現相互促進。

　　（二）豐富高校創新創業教育資源———“互聯網+教育”平臺

　　通過完善創新創業教育體系，搭建互聯網創業交流平臺，拓展大學生創業空間。在“互聯網+”的背景下，大學生創業團隊正在逐步壯大，高校要引進前端互聯網技術，為大學生創業提供科技支撐；發揮校園教育優勢，努力培養學生創業動機，挖掘大學生創新潛力，加大創業技能培訓課程建設力度，加大“互聯網+教育”平臺和創新創業實驗室建設力度，增強學生對自主創業的關注度；增強對互聯網商業運作模式的認識，樹立大學生創業的風險意識[13]。

　　（三）建設高質量、高素質的創新創業師資隊伍

　　在創新創業教學中，教師作為知識與思想的傳播者，對大學生創新創業能力培養起著至關重要的作用，可以通過以下兩個方面展開：1.持續加強教師創新創業教育教學能力建設。大學生創新創業能力的提高離不開導師的指導。導師的來源可以多樣化，除了專業課程教師或研究生導師，還可以引入企業家、職業經理人等校外導師，讓大學生在創新創業方面能力培養既有理論基礎，也有成功創業經驗的示范。理論教育與實踐指導并行不悖，通過定期講座、研討會等形式，與真正有創新創業思想的學生進行交流，打造先進教育平臺。2.發揮教師的創新創業教育主導責任。對于大學生來說，不同于社會上其他創新創業群體，他們的主業是學習，生活時間最長的環境是學校，他們可以無條件信任的環境是教師。教師對于學生創新創業能力培養的作用尤為關鍵。建立和完善教師創新教育的主導責任，既有利于保證教師在引導過程中的責任感，也有利于激發學生的創新創業熱情。此外，教師還應通過啟發和歸納，注重探究式、問題式、討論式和發現式教學，激發學生內在的創新和創業潛能[14]，培養學生提出問題與分析問題的能力、獨立思考能力，促進大學生創新創業能力的提升。

　　（四）積極開展大學生創新創業實踐活動

　　大學生創業創新實踐形式有很多種，如“互聯網+創新創業”競賽、大學生創新創業培養計劃、挑戰杯等。以創新創業大賽為依托，集企業實踐、培訓、社會實踐于一體，多方面提升創新創業能力，具體如圖2所示。高校應高度重視大學生的實踐與培養過程，并將其置于課堂教學的同等地位。創新創業能力的培養不是一蹴而就的，應從培養學生創新創業興趣開始逐步遞進。低年級階段的假期社會實踐是培養學生興趣的良好機會；對創新創業興趣濃厚的學生，參與創新創業項目的申請過程是一個良好的鍛煉機會；項目獲批成功后，積極支持他們爭取從學院到學校再到省、國家一級的逐步培育和成熟，這一過程對于創新創業能力培養非常關鍵。最終，參加各種類型和級別的創新創業大賽，完成從理論到實踐的轉變是檢驗大學生創新創業能力的培養機制的重要平臺。整個創新創業實踐過程離不開專業實驗室、校外實踐基地和校企聯盟的基礎性作用。

　　五、結論

　　傳統教育教學模式培養的大學生存在實踐能力差、思維方式保守、創新思維薄弱等問題，在深化教育改革及“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，客觀上要求高校注重培養大學生創新創業能力。這一過程應從完善創新創業教育體系開始，豐富教育資源、發揮教師主導作用，進而通過專業實驗、校外實習、校企合作等機制，引導大學生參與創新創業實踐，真正把理論知識轉化為學生的創新創業能力。

　　作者:楊輝 夏凌云 張永強