針對高職類學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳，本文以我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，充分利用結(jié)合校企合作平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，在高職電子類專業(yè)中運(yùn)用“師徒制”教學(xué)模式為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的可行性與必要性。

　　關(guān)鍵詞：師徒制；教學(xué)模式；職業(yè)教育；校企合作

　　近幾年,我校在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)上開展了校企合作下的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與改革工作,主要采取依據(jù)市場需求和技能競賽要求，針對就業(yè)崗位，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行了大膽的改革，經(jīng)過這兩年的探索與研究，初步探索出一條適合高職院校電子類專業(yè)的“師徒制”教學(xué)模式[1-2]。

　　一目前電子類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

　　（一）入學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀

　　目前，高職學(xué)校的生源素質(zhì)下降眾所周知，其中有中專職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)的學(xué)生，這部分同學(xué)技能水平相對較好，但理論水平欠缺，還有就是普通高中升學(xué)的同學(xué)，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對扎實(shí)，但技能水平幾乎沒有，這些因素綜合起來，就導(dǎo)致我們的同學(xué)起點(diǎn)相差較大，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力參差不齊[3]。

　　（二）教師教學(xué)的現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式多為課堂講授加實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，雖然學(xué)校安排了較多的實(shí)踐操作課程，但因為電子類的專業(yè)課程相對還是比較抽象，加上學(xué)生平時的物理和高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，所以就很難使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致我們的學(xué)生在畢業(yè)后理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)際技能掌握不牢，適應(yīng)具體的崗位能力不好，就業(yè)競爭力就難以保證。

　　二“師徒制”教學(xué)模式在我校電子專業(yè)中的運(yùn)用

　　（一）做好專業(yè)的頂層設(shè)計

　　做好專業(yè)的頂層設(shè)計首先得完善好人才培養(yǎng)方案，它是專業(yè)教學(xué)的總體要求與依據(jù)，針對應(yīng)用電子專業(yè)畢業(yè)生主要面向電子產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)和售后，電子設(shè)備的使用安裝、調(diào)試、維護(hù)與技術(shù)支持等崗位群，我們精練出相應(yīng)的專業(yè)課程去做支撐，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，采用1+2+3的模式，也就是一個專業(yè)，兩個方向，電子產(chǎn)品設(shè)計方向和電子產(chǎn)品制造與維護(hù)方向，然后我們再把每個方向用3門及以上的核心課程來支撐，這樣就把培養(yǎng)思路理清楚了。其次是專業(yè)課程設(shè)置方面，如下表1，我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，再請同行高校與企業(yè)專家共同商討專業(yè)課程設(shè)置，并和合作企業(yè)在具體能力培養(yǎng)方面具體溝通，為學(xué)生精心安排了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課和輔修課，一步步把學(xué)生培養(yǎng)成為理論夠用，技能扎實(shí)的高技能應(yīng)用型人才。

　　（二）精心編排核心課程的師徒制教學(xué)模式

　　核心課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵課程，作為專業(yè)帶頭人，深知其重要性，我們通過教研室開會討論，大家一起探討如何在現(xiàn)有學(xué)情環(huán)境下，利用好現(xiàn)有的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)設(shè)備，把師徒制教學(xué)模式做得更好，就其學(xué)校教學(xué)課程而言，首先在專業(yè)內(nèi)部組建興趣小組，抓好尖子生的培養(yǎng)，在具體核心課程的教學(xué)時采用教師精心教，學(xué)生分組學(xué)，過程中采用針對性輔導(dǎo)和結(jié)果點(diǎn)評的師徒制教學(xué)模式進(jìn)行。為了讓學(xué)生更多地參與教學(xué)過程中來，我們把每個小組選出組長，這里也稱為“小師傅”，形成教師—小師傅—普通學(xué)生的教學(xué)模式，平時在授課前把相關(guān)的課程與項目資料通過網(wǎng)絡(luò)形式下發(fā)到每個小組，做到課前預(yù)習(xí)，并對每組的小師傅進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。在授課時，教師先把重點(diǎn)問題和重點(diǎn)注意事項說明清楚，針對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題著重講解，再利用教學(xué)做一體化授課方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，充分利用好小師傅的橋梁作用，運(yùn)用好小組討論，在這過程中，教師做好輔導(dǎo)作用，在遇到棘手的問題教師再重點(diǎn)輔導(dǎo)講解，這樣的師徒制項目化教學(xué)方式，在課堂上解放了老師，使教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使我們同學(xué)充分的調(diào)動起來，教學(xué)效果得到全面的提升[4]。¨

　　（三）把“師徒制”融入校企合作

　　為了讓學(xué)生更快融入企業(yè)，獲得相應(yīng)崗位技能，由二級學(xué)院牽頭，2017年12月20日上午，我校與合肥新匯成微電子有限公司簽訂校企合作實(shí)訓(xùn)基地，成立“新匯成”訂單班，目前已經(jīng)組織兩屆學(xué)生前往企業(yè)分別進(jìn)行為期8周的跟崗學(xué)習(xí)，在跟崗實(shí)習(xí)中，實(shí)行雙元制管理模式，不僅學(xué)校為同學(xué)們安排了指導(dǎo)教師，進(jìn)行跟崗的跟蹤指導(dǎo)與服務(wù)，企業(yè)也為前去的學(xué)生安排了培訓(xùn)和帶班師傅，實(shí)現(xiàn)了雙元制管理體系和校園到企業(yè)的無縫對接。與此同時，教研室針對企業(yè)主營業(yè)務(wù)是集成電路封裝與制造，在課程設(shè)置中加開了《集成電路芯片制造工藝技術(shù)》，通過企業(yè)參觀認(rèn)知學(xué)習(xí)和校內(nèi)課程講授，使學(xué)生在學(xué)校就對企業(yè)的制造工藝相關(guān)技術(shù)有初步了解，到企業(yè)后通過崗前培訓(xùn)，跟崗熟悉，獨(dú)立操作等環(huán)節(jié)，使學(xué)生一步步得到鍛煉，成長為一名合格的技術(shù)型人才[5]。

　　三今后的努力方向與改進(jìn)策略

　　自組建工學(xué)結(jié)合的“師徒制”訂單班并通過教學(xué)模式改革以來，我們的人才培養(yǎng)方案日趨完善，人才培養(yǎng)體系更加科學(xué)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更加緊密，企業(yè)文化與校園文化形成了有機(jī)整合，充分發(fā)揮了高校的理論教學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)在技術(shù)、資金等方面的資源優(yōu)勢，較好地改善當(dāng)前“教學(xué)”與“就業(yè)”相互脫節(jié)的現(xiàn)狀，對提高高職學(xué)生的核心競爭力有很好的幫助，但在實(shí)施的過程中還存在一些不足，需要我們在今后的工作中加以改進(jìn)。

　　（一）創(chuàng)造良好的師徒關(guān)系

　　首先是在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐不同環(huán)境模式的結(jié)合上要下功夫，在學(xué)生培養(yǎng)前，培養(yǎng)期間就得把我們師徒制的教學(xué)模式更廣泛更深入的推向?qū)W生，事前了解在培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中學(xué)生作為主體的重要性。在目前高職院校的人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，基本上都是統(tǒng)一化的課堂教學(xué)方式，由此容易致使師生之間關(guān)系比較平淡，許多教師把上課僅僅當(dāng)做自己的一項工作，最關(guān)鍵的工作任務(wù)就是將專業(yè)知識教授給班級學(xué)生，基本上很少思考學(xué)生有沒有真正切實(shí)的理解和掌握。這樣的方式下，學(xué)生對于教師的依賴和尊重程度就會比較低，由此不但阻礙師生之間良好關(guān)系的創(chuàng)建，而且很難打造出溫馨、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，高質(zhì)量人才培養(yǎng)的成效就很難有效提高。長期下去很容易致使學(xué)生在畢業(yè)之際就面臨失業(yè)的難題，學(xué)生欠缺高水平的技術(shù)能力。想要有效改善此問題，就需要學(xué)校充分考慮到當(dāng)前社會新時期中對于人才的要求，不斷及時的強(qiáng)化校企合作，為學(xué)生們帶來更多的具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，并且著重強(qiáng)調(diào)師徒制的電子專業(yè)人才培養(yǎng)方式，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷的增加與教師之間的互相了解，之后在信任教師的前提下創(chuàng)建良好的師徒合作關(guān)系。除此之外，為了有效的降低專業(yè)學(xué)習(xí)上的盲從性，作為徒弟還可以主動向師傅提出想要和他進(jìn)行學(xué)習(xí)的師徒申請，之后師傅依據(jù)徒弟的具體個性、興趣點(diǎn)，以及申請意愿等等選擇合適的徒弟。在確立了師徒關(guān)系之后，為了更好的提升師徒之間的感情和信任程度，師徒可以借鑒中國傳統(tǒng)的拜師制，舉行一個簡單但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌輲焹x式，由此確定的師徒關(guān)系會更加具有嚴(yán)肅感與認(rèn)同感。當(dāng)拜師儀式完成之后，師傅要充分利用申請下來的教學(xué)項目對徒弟進(jìn)行針對性的教學(xué)和引導(dǎo)，由此逐漸強(qiáng)化師徒間情分，提升徒弟對于師傅的崇敬之情和信任程度。

　　（二）強(qiáng)化師徒的工匠精神

　　從古至今，“精益求精”是都是匠師一生追逐和堅守的匠心思想和文化，并且匠師會將品德操守為先、得益兼?zhèn)洚?dāng)做自己的行動導(dǎo)向，對于新時期教育來講，著也是值得人們堅守和尊敬的地方。所以，高職電子類專業(yè)在運(yùn)用師徒制教學(xué)模式的時候，要十分重視師徒的工匠精神強(qiáng)化，將工匠精神結(jié)合至教育教學(xué)當(dāng)中，由此不但有利于提高師徒彼此的嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)精神，還能夠有效的帶動高質(zhì)量電子人才培育。第一，師傅必須要為徒弟樹立起優(yōu)秀的標(biāo)桿，對徒弟進(jìn)行言傳身教，使得師傅的優(yōu)良品德與精神潛移默化的影響到徒弟。師傅在進(jìn)行教學(xué)時要注重嚴(yán)格、謹(jǐn)慎和務(wù)實(shí)，盡可能做到精益求精，使得自身的工匠精神感染到徒弟。第二，師傅要對徒弟進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)考核，及時了解和掌握徒弟的學(xué)習(xí)近況，由此有針對性的進(jìn)行不足之處糾正和指導(dǎo)，使得徒弟能夠沿著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到全程貫徹工匠精神的培養(yǎng)。第三，師傅要為徒弟講述優(yōu)秀典型，可以講述自己曾經(jīng)帶過的所有徒弟當(dāng)中的優(yōu)秀者事例，讓徒弟通過別人的成功事跡得到激勵，更積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　（三）校企雙向共同制定人才培養(yǎng)方案

　　要建立校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的策略，由此能夠提升師徒制的應(yīng)用效果。在培養(yǎng)人才過程中，首先要和企業(yè)更多的互派人員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，企業(yè)的技術(shù)人員引進(jìn)學(xué)校授課，把企業(yè)技術(shù)與文化預(yù)置到我們的教學(xué)中，與企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定。在制定之前，學(xué)校要全面的了解和掌握當(dāng)下行業(yè)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況與發(fā)展趨勢和方向，以及企業(yè)人才需求方向與需求量。除此之外，學(xué)校要對企業(yè)和畢業(yè)學(xué)生展開深層調(diào)查，融合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的根本所需，以及電子類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本所需，制定高質(zhì)量人才培育目標(biāo)與規(guī)格。與此同時，學(xué)校還要和企業(yè)一起共同設(shè)計和開發(fā)電子專業(yè)課程體系，從而確保學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力始終是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。此外，還可以將教師送到企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓一線教師能接觸到企業(yè)先進(jìn)的制造技術(shù)和人才培養(yǎng)需求，為教師在校教學(xué)提供技術(shù)革新與改進(jìn)方向，這樣才能更好地把師徒制教學(xué)模式用好發(fā)揚(yáng)好。其實(shí)師傅不管是高職院校教師，還是企業(yè)的優(yōu)秀職工，都必須要做到不僅能夠授課還能夠有能力完成具體工程項目，使得自身成為雙能型師傅。雙能型師傅指的不但是具有講師和工程師資質(zhì)，還要在具體教學(xué)和具體企業(yè)崗位上做到充分把握和游刃有余，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)師傅能夠完成企業(yè)工作，企業(yè)校外師傅可以完成學(xué)校教學(xué)工作。

　　（四）建立人才培養(yǎng)考核評價體系

　　最后，建立有效的人才培養(yǎng)評價體系，對每屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集我們在實(shí)施過程中的不足，形成數(shù)據(jù)分析，為將來的改進(jìn)做好數(shù)據(jù)依據(jù)和準(zhǔn)備[6]。對于師徒制學(xué)習(xí)期結(jié)束的學(xué)生，可以采用綜合考核評價的方式，對學(xué)生進(jìn)行客觀成績評定。其中專業(yè)理論占考核評價的30%，技能操作占考核評價的40%，這兩方面主要考察學(xué)生對于基礎(chǔ)知識、技能的掌握情況；此外，勞動素質(zhì)占據(jù)考核評價的20%，日常考勤占據(jù)考核評價的10%，這兩方面主要考察學(xué)生的職業(yè)操守和品德修養(yǎng)。經(jīng)過這些考核，形成學(xué)生最終的評定成績，從而對教學(xué)成效進(jìn)行實(shí)際真實(shí)的反映，進(jìn)行相應(yīng)的完善。

　　四結(jié)語

　　綜上所述，針對高職類電子專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)差，我們要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，在核心課程教學(xué)上綜合運(yùn)用“師徒制”教學(xué)模式，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，調(diào)動學(xué)生積極性，充分利用校企合作工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)雙主體培養(yǎng)，實(shí)踐證明這是一種非常有效的教學(xué)方法，值得更多的運(yùn)用與更深層次的探索。

　　參與文獻(xiàn)

　　[1]彭桂枝.¨“師徒制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].¨沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報,2017(3):53-56.

　　[2]邵慶龍,姜家吉,趙偉強(qiáng).¨高職高專現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].¨當(dāng)代職業(yè)教育,2016(9):63-66.

　　[3]朱敏成.¨發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒模式¨提高學(xué)生就業(yè)能力[J].¨河南科技學(xué)院學(xué)報,2002(6):68-70.

　　[4]潘琦華,PanQihua.¨師徒制教學(xué)模式在高職文秘專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].¨廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2007(9):100-102.

　　[5]汪丹丹.¨師徒制在高職集成電路應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐探索[J].¨中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊),2018(07):50-51.

　　[6]陳靜.現(xiàn)代師徒制:中職學(xué)校教育的新模式[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(42):334-336.

　　[7]荊坤坤,紀(jì)啟國.師徒制教學(xué)模式在高職電子類專業(yè)實(shí)驗課程中的應(yīng)用探索[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育,2019,(6):21,29.

　　[8]舒華,王黔.高職汽修專業(yè)"現(xiàn)代師徒制"人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].汽車博覽,2019,(2):32.

　　[9]陳樹文.現(xiàn)代技術(shù)下的"虛擬師傅"在現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2018,(27):401-402.

　　作者：紀(jì)啟國 荊坤坤