初中數(shù)學(xué)優(yōu)良講授論文數(shù)學(xué)講堂講授中消息手藝的使用與思慮

　　定西市安靖區(qū)葛家岔初級中學(xué)蔣小偉

　　環(huán)節(jié)字：消息手藝在數(shù)學(xué)講堂講授的劣勢，整合的要求，整合中常見的課型

　　摘要：消息手藝在數(shù)學(xué)講堂講授的劣勢：1．消息手藝變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”2．動態(tài)圖象有益于沖破講授重點和難點3．講堂講授效率顯著提高。二、整合的要求：1．要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相連系，凸起數(shù)學(xué)的思維特點2．應(yīng)以辦事學(xué)生的進修為核心，變輔教為輔學(xué)3．應(yīng)與保守講授劣勢互補。整合中常見的課型：演示型、嘗試型和收集型

　　一、消息手藝在數(shù)學(xué)講堂講授的劣勢

　　1．消息手藝變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強調(diào)要進行“問題處理”，在處理問題過程中熬煉思維、提高使用能力。而多年來數(shù)學(xué)講授全面強調(diào)邏輯思維鍛煉，輕忽對察看、嘗試、想象、猜測等能力的培育；注重數(shù)學(xué)解題技巧的練習(xí)訓(xùn)練而輕忽學(xué)生的心里勾當(dāng)、感情體驗和合作交換；注重對成果的使用而輕忽對過程的探究。教師經(jīng)常取代學(xué)生思維，成果本來活潑、機智、充滿締造力的整個數(shù)學(xué)思維過程不見了，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不外是一些純粹的理論和單調(diào)的運算和證明，沒有幾多現(xiàn)實用途。此刻，消息、手藝為數(shù)學(xué)講授開創(chuàng)了一個“數(shù)學(xué)嘗試室”，操縱“幾何畫板”、“Z＋Z智能教育平臺”和其他東西軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)供給需要的東西與手段，讓學(xué)生能夠自主地在“問題空間”里進行摸索，來做“數(shù)學(xué)嘗試”。教師能夠?qū)⒏�多的摸索、闡發(fā)、思慮使命交給學(xué)生去完成；學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的進修體例改變成在教師的指點下“做”數(shù)學(xué)；過去被動領(lǐng)受“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)學(xué)問，而此刻能夠象“研究者 ”一樣去發(fā)覺摸索學(xué)問。

　　2．動態(tài)圖象有益于沖破講授重點和難點

　　計較機輔助講授進人講堂，可使籠統(tǒng)的概念具體化、抽象化，特別是計較機能前進履態(tài)的演示，填補了保守講授體例在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，操縱這個特點可處置其他講授手段難以處置的問題，并能惹起學(xué)生的樂趣，加強他們的直觀印象，為教師化學(xué)難點、沖破講授重點、提高講堂效率和講授結(jié)果供給了一種現(xiàn)代化的講授手段。同時，計較機多的動態(tài)變化能夠?qū)⑿闻c數(shù)無機連系起來，把活動和變化展示在學(xué)生面前，供給豐碩而動感的圖像、圖形，活潑、直觀、抽象，展示出一個出色紛呈的數(shù)學(xué)世界。除了教師演示之外，學(xué)生也可本人脫手，親手履歷，大大加強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)他們的求知。

　　3．講堂講授效率顯著提高

　　上數(shù)學(xué)課老是離不了要繪圖，這些作圖中有部門是機械的、反復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，而且有時作圖本身對達到該節(jié)課的講授方針的意義并不大。如畫各類立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若操縱幾何畫板或“Z＋Z”智能講授平臺，一個菜單號令就成了。用計較機取代教員、學(xué)生做這些工作，既完全減輕了承擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精神和留意力用到更高條理的講授和進修環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更領(lǐng)會和熟悉消息手藝，使講授結(jié)果顯著提高。

　　二、整合的要求

　　數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性、高度籠統(tǒng)歸納綜合的理論，并大量利用形式化、符號化的言語。消息手藝在數(shù)學(xué)講堂講授的使用必然要緊扣講授方針和講授內(nèi)容，要按照分歧的講授方針和講授內(nèi)容的特點去選擇、使用分歧的消息手藝，充實闡揚其在講授上的劣勢，不克不及把數(shù)學(xué)搞成電腦多功能的展覽。整合中，我們關(guān)懷的不是消息手藝，而是課程本身。

　　2．應(yīng)以辦事學(xué)生的進修為核心，變輔教為輔學(xué)

　　整合應(yīng)清晰地認(rèn)識到，消息手藝是學(xué)生更無效地獲取學(xué)問、成長智能的一種東西。強調(diào)消息手藝要辦事于數(shù)學(xué)進修，要成為學(xué)生進修的東西。不要為手藝而手藝，要以辦事學(xué)生的進修為核心，變輔教為輔學(xué)。利用消息手藝的起點是操縱好消息手藝的劣勢，推進學(xué)生思維，利于學(xué)生進修數(shù)學(xué)學(xué)問。

　　3．應(yīng)與保守講授劣勢互補

　　整合既要闡揚消息手藝的劣勢，又要闡揚教師的主導(dǎo)感化，要與保守講授劣勢互補。

　　三、整合中常見的課型

　　按照消息手藝在講堂講授中所闡揚的功能，我們認(rèn)為整合常見的課型包羅：演示型、嘗試型和收集型。

　　1．演示型課。次要是教師連系講授內(nèi)容，操縱消息手藝的劣勢，締造優(yōu)良的講授情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化籠統(tǒng)為抽象，以多的形式處理講授難點，使學(xué)問的再發(fā)覺過程合適中學(xué)生的思維和心理特點，從而調(diào)動學(xué)生進修的積極性、自動性，提高進修效率和講授質(zhì)量。

　　2．嘗試型課。學(xué)生能夠操縱本人所控制的消息手藝，在數(shù)字化進修中進行數(shù)學(xué)嘗試，切身體驗學(xué)問再發(fā)覺的過程。

　　3.收集型課。它是以資本為核心的消息手藝與學(xué)科講授整合的講授模式。它表現(xiàn)教師日益注重學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)，講授設(shè)想從以學(xué)問為核心改變?yōu)橐再Y本為核心、以學(xué)為核心。教師使用收集課件和專題網(wǎng)站等資本進行情境創(chuàng)設(shè)和供給消息資本，充實操縱收集豐碩資本的劣勢和收集的交互特征，進行以使命驅(qū)動的研究性進修和合作進修。消息手藝為學(xué)生供給消息資本和數(shù)字化進修，成為學(xué)生進修的協(xié)作東西和研發(fā)探究東西。