理想的“先學后教”是要給學生創造一個相對自由的學習情境，學生可以依照自己的實際情況調節學習進度、內容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當的活動。本篇貴州職稱論文發表以作者的教學經驗理解“先學后教”的教學方式，分析如何實施先學后教，并進行實際教學方法的探討。

　　推薦期刊：《學術界》(月刊)創刊于1986年，是由安徽省社會科學界聯合會主辦的刊物。本刊堅持以憲法精神和創新理念，指導辦刊，努力追求學術創新、學術自由和學術規范，探究和解決中國人自身發展問題，提升人文社會科學的價值、權威和尊嚴。

　　一、先學后教的典型案例

　　1、洋思中學

　　“先學后教、當堂訓練”模式。是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。面向全體學生，強調知識點的當堂落實。堂堂清-日日清-周周清-月月清，學習不留死角，全覆蓋的推進方式。

　　2、杜郎口中學

　　自主學習三模塊：預習、展示、反饋; “三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”(教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘)，或者“0+45”(教師基本不講)，充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。以交流為主。重視思維過程顯性化，重視生生之間的交流、幫助。

　　啟示：

　　1、先學后教對提高課堂效率是大有裨益的。因為教師的教能指向先學過程中學生暴露出來的問題，最大限度地減少教師不必要的講授和沒有針對性的指導，提高課堂效率。

　　2、但先學后教的典型學校都在中學，為什么?先學后教對學生自主學習能力有相當高的要求。學生能夠自覺進入學習，自主參與活動。而小學生有意注意力時間短，喜歡生動、新鮮、有趣的事物。那么，我們該先學后教的問題，實際上就是如何正確處理扶與放的問題。

　　二、什么是“先學后教”

　　1、先學后教的概念

　　理論根據：

　　不憤不啟，不悱不發——孔子

　　教是為了不教——葉圣陶

　　教天地人事，育生命自覺----葉瀾

　　教學的目的是把“不自覺的學習者”(新手學習者)逐步轉變成“自覺的學習者”(成熟的學習者)----鄭毓信

　　概念厘清：

　　通過有效途徑組織學生先進行自主學習，然后根據學生在學習中暴露出來的問題，教師采取點撥、展示、分享等方式使學生獲得新知、提升能力、積累經驗、發展情感的教學策略叫做先學后教。現在的翻轉課堂，就是通過視頻播放微課方式，達到個性化、選擇性學習的目的。筆算除法沒有掌握好，學生在家聽講解，可以反復學習。

　　2、對“先學”的理解

　　“先學”的主角：從狹義的理解就是學生。在課堂上，教師未開講之前，就讓學生個體對相關問題進行自我實踐、自我探索、自我學習，力爭通過個人的力量獨立地發現、分析、解決問題，從而獲取知識，提升能力，發展情感。廣義的理解也包括教師。在學生學習的過程中，了解學情，調整教學預案。

　　“先學”的時間：

　　第一種觀點：課前。

　　通過觀看翻轉課堂、閱讀教材或做導學案的方式，獲取知識。課堂中集中交流、解惑和反饋練習。它與前測不同，它是直接對新知的學習。優點是給學生充足的思考時間，適合操作性強的內容。比如圓錐體體積的探究過程。

　　第二種觀點：課中。

　　課前學習的弊端：第一，加重學生課業負擔;第二，課前預習采取學案，學生就會直接獲得結果，而缺乏相應的經歷過程，理解不深刻。如：垂直與平行。小學數學每課時的知識容量不多，完全可以在十分鐘左右的嘗試練習中完成。

　　課中先學的三步走：

　　提出問題：符合學生最近發展區的探究性問題引入，促進學生獨立或者小組合作完成。

　　相應指導：包括內容、方法，使學生很快通過引橋，駛上自學的快車道。

　　靜靜觀察： “先學”時，教師盡量做到“不提示，不暗示，不揭示”，讓學生獨立地、限時地、檢測式地“學”。“先學”時候，教師是一位觀察者，教師要走下去，發現學生自學中暴露出來的共性問題，為“后教”作好準備，進行“第二次備課”。

　　3、后教的理解

　　“后教”的主角：教師

　　先學結束后，在老師的組織下，就“先學”中出現的共性問題所進行的生生、師生之間的相互實踐、相互探究、相互學習，力爭通過集體的力量共同分析、解決問題，形成知識、能力、情感系統，促進學生身心的發展。但一定要以教師為主，否則學習會停留在蘿卜燉蘿卜的尷尬局面。

　　后教的時間：課堂點撥，課后鞏固。 后教主要是以教師點撥為主，學生互相啟發為輔。兵教并，兵強兵，是對知識提升后的一種強化鞏固，可以安排在課中，也可以在課后。

　　三、如何實施先學后教?

　　1、哪些內容適合先學后教?

　　數學的學習特點是什么?思維的發展過程。它不是以記憶為主，而是以理解、探索為主。所以在教學中并不是所有的教學內容都適合先學后教。比如：找次品。抽屜原理等數學廣角內容。思維層次較高，與前面的知識缺乏一定的聯系，學生沒有相應的生活經驗，所以不能通過有效遷移的方式來進行學習。

　　適合的內容：學生通過已有經驗和知識儲備，可以進行遷移的。概念教學、計算教學等。

　　2、優劣之處在哪里?

　　優點：

　　第一，面向全體學生。所有的學生在參與，避免少數學生的回答代替其他學生的思考;

　　第二，針對性教學。教師可以根據學生的學習情況，進行有針對性的教學，因材施教、因生施教才能可能。;

　　第三，培養學生主動學習的意識，提高自主學習的能力。

　　不足：

　　第一，過分重視知識獲取，不利于數學文化的滲透，數學活動經驗的積累及數學思想的形成;

　　第二，學生不大喜歡做學案上的題目，一般的先學仍然是以練習為主。

　　第三，因為一些教學內容的特殊性，先學時間較長，導致教學任務難以完成。

　　3、如何有效實施?

　　第一，盡量在課中進行。教師進行相關指導，利于教學的聚焦、調整。

　　第二，激活引入，鏈接舊知后，再進行嘗試進入，問題探究。最好不要直接看教材，而是讓學生前嘗試解決問題。

　　學生主體與教師主導平行發展;自信自主與有趣有效鮮明體現;活動經驗與數學思想有效達成.

　　4、如果課外先學，那么是否還布置其他的作業?

　　先學后教是為了提高課堂效率，達到輕負高效的目標。根據學習內容，課外學和課內學兩種方式交替進行。有先學任務就不應該布置其他作業。