該文分析與歸納獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些問題及其成因，并針對此類問題，從課題方向、教學(xué)管理、評價方式等方面進(jìn)行了一系列關(guān)于教學(xué)改革的思考，以期進(jìn)一步完善獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水準(zhǔn)，探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)指導(dǎo)方案。

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、技能分析解決問題，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生適應(yīng)就業(yè)的一次綜合性實(shí)訓(xùn)演練，是對學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的全面總結(jié)與檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量能反映出學(xué)生的專業(yè)理論掌握程度和實(shí)踐操作水平。一些用人單位在招聘時，也會將畢業(yè)設(shè)計(jì)作品作為重要的參考。可以說，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)。獨(dú)立學(xué)院是高等教育發(fā)展過程中的創(chuàng)新式產(chǎn)物，以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為主要辦學(xué)目標(biāo)。對于獨(dú)立學(xué)院而言，了解用人單位的需求，為企業(yè)輸送具有較完善的知識結(jié)構(gòu)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、踏實(shí)的工作態(tài)度的應(yīng)用型人才是其根本的辦學(xué)宗旨。這要求獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上要更注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展歷史較短，在教學(xué)和管理方面還有待完善。目前來看，部分獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果不盡如人意。

　　一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

　　1.培養(yǎng)模式陳舊，與培養(yǎng)目標(biāo)有偏差獨(dú)立學(xué)院脫胎自普通高校，在創(chuàng)辦之初又稱為二級學(xué)院。其環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式與課程體系均復(fù)制于普通高校。其在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上沿用了普通高校的教學(xué)模式，課題選題、指導(dǎo)模式也借鑒了普通高校的經(jīng)驗(yàn)。在以市場為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中，以往的培養(yǎng)模式逐漸顯露出一些弊端。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，而普通高校通常偏向于學(xué)術(shù)研究的性質(zhì)。在沿用普通高校教學(xué)模式的過程中，部分獨(dú)立院校由于經(jīng)驗(yàn)不足和辦學(xué)差異，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的部分畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題方面存在偏向理論化而實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性不足的問題，難以較好地體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者通過統(tǒng)計(jì)與分析歷年來所在學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的名稱發(fā)現(xiàn)，虛擬項(xiàng)目的比例占16%，借用項(xiàng)目基地而與項(xiàng)目無實(shí)際關(guān)系的畢業(yè)設(shè)計(jì)占80%，由甲方委托設(shè)計(jì)的項(xiàng)目較少，選題的方向難以體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，與培養(yǎng)目標(biāo)有差距應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)過三年半的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的磨煉，掌握較為全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)中，具有準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)定位、嚴(yán)格遵循設(shè)計(jì)規(guī)范、制圖嚴(yán)謹(jǐn)、表現(xiàn)到位等的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接反映了學(xué)生的應(yīng)用能力水平。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院與普通高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的主要差異，應(yīng)該是由于專業(yè)培養(yǎng)與定位不同造成的側(cè)重點(diǎn)的不同，而不應(yīng)表現(xiàn)為作品質(zhì)量和水平的差異。近幾年來，雖然多數(shù)獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量有顯著提高，但部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)仍有差距，進(jìn)步空間仍然較大。出現(xiàn)這種問題的主要原因是畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展時間安排不妥、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)等環(huán)節(jié)執(zhí)行不力。3.選題質(zhì)量不高，存在同質(zhì)化現(xiàn)象同質(zhì)化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為課題選題個性化程度不高、方向內(nèi)容相似、作品表現(xiàn)方式類似等。究其原因，一是部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，積極性不足，對自身要求較低；二是畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研復(fù)試等幾乎同期進(jìn)行。后者需要學(xué)生花費(fèi)較多的時間和精力，以致個別學(xué)生無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至照搬照抄設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)成品，而其能接觸到的多是設(shè)計(jì)公司流水線式生產(chǎn)的設(shè)計(jì)作品。這些作品往往以程式化的家裝設(shè)計(jì)方案居多，商業(yè)氣息濃厚，缺乏新意與文化內(nèi)涵，以致學(xué)生通過該方式完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)在質(zhì)量上往往大打折扣。4.考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價方式不完善目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核以學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)作品為對象，評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對作品等級的判定缺乏可參照的客觀依據(jù)，主要憑教師的主觀判斷決定。這樣的考核與評價方式存在一些問題。第一，難以監(jiān)控和檢驗(yàn)作品的創(chuàng)作過程，難以查考作品的原創(chuàng)性與真實(shí)性，對抄襲、買賣畢業(yè)設(shè)計(jì)的行為未能設(shè)立相應(yīng)的懲罰機(jī)制。第二，由于教師評判畢業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，個別教師帶有明顯的個人情感傾向，以致評判結(jié)果存在較大的差異，容易造成評價結(jié)果有失客觀、公平。第三，個別學(xué)生畢業(yè)答辯過后并未根據(jù)答辯教師的指正意見修改畢業(yè)設(shè)計(jì)，以致畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流于形式。評價方式的不完善導(dǎo)致考核不客觀、公正，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革建議

　　1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃社會對于環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的能力需求是多方面的。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)是其根本，良好的創(chuàng)新意識、對專業(yè)動向的敏銳覺察能力以及可靠的動手操作能力都是學(xué)生必須具有的。部分獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊的問題，在制定人才培養(yǎng)方案時，缺少對市場需求的調(diào)研[1]。這就需要獨(dú)立學(xué)院根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，與其他高校“錯開定位，配套發(fā)展”，建立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式。人才培養(yǎng)計(jì)劃也要不斷完善，教師在使課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視。如，在低年級專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣點(diǎn)和擅長點(diǎn)，增強(qiáng)思考能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中全面展現(xiàn)自己的專業(yè)能力。2.把握選題方向，注重選題質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是否合理、規(guī)范，對整個畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程和最終效果有重要的影響，關(guān)系到學(xué)生能否熟練地應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識與技能，能否順利地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，教師要切實(shí)為學(xué)生把好選題關(guān)，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中走穩(wěn)第一步。為提高選題的應(yīng)用價值，體現(xiàn)辦學(xué)特色，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮院系、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位以及學(xué)生個人的重要作用，保證選題的方向和質(zhì)量。首先，院系要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置選題的范圍，制定可供參考的規(guī)范性樣本，同時體現(xiàn)多樣性的原則。如，從宏觀層面到微觀層面，院系要密切關(guān)注行業(yè)的動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對熱門的研究動向保持敏銳的嗅覺并作出相關(guān)的反應(yīng)，用設(shè)計(jì)成果體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價值。其次，指導(dǎo)教師要增強(qiáng)實(shí)踐意識和自身的應(yīng)用能力，具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)和閱歷，了解工程中的常規(guī)做法、容易出現(xiàn)的問題及其相關(guān)對策。最后，高校應(yīng)提高雙師型教師的比例與質(zhì)量，讓指導(dǎo)教師從參與的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目中選擇相應(yīng)的選題。這樣既能讓學(xué)生在選題過程中少走彎路，又能加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)教師的監(jiān)控作用，間接提高教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量。另外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵學(xué)生充分把握實(shí)踐環(huán)節(jié)的良好契機(jī)，積極、主動利用實(shí)踐環(huán)節(jié)的平臺，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)有價值的選題，提倡真題真做。教師要從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)優(yōu)勢、興趣愛好、就業(yè)意向等方面出發(fā)[2]，綜合考慮課題的可完成度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。3.加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)指導(dǎo)方式教學(xué)管理包括實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理、教學(xué)計(jì)劃的管理、檢查督促的管理等方面。在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師之間的溝通，提高實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)效。教師應(yīng)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在完整的日程表上，將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的各項(xiàng)事宜安排到位，避免因?qū)W生拖延而影響作品的質(zhì)量。如，獨(dú)立學(xué)院可將學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的時間固定在第四學(xué)年的上半學(xué)期，由暑假到11月份，或者從10月份到下學(xué)期的2月份。這樣，學(xué)生可以充分利用假期時間參與企業(yè)實(shí)踐，待下學(xué)期開學(xué)后回歸學(xué)校，全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。充足的實(shí)習(xí)時間能夠使學(xué)生更全面地掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐的工作流程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。加強(qiáng)督促檢查的管理，其目的是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，避免日程安排成為一紙空文。開題答辯、中期檢查、預(yù)答辯等必要環(huán)節(jié)是良好的監(jiān)督手段，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這些環(huán)節(jié)的執(zhí)行應(yīng)該與最終考核掛鉤，而不應(yīng)流于形式，以提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。在指導(dǎo)方式上，獨(dú)立院校可采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，組建具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門綜合性的學(xué)科，知識涵蓋面廣，不同教師的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)各有不同，對相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)的了解程度也有所差別。因此，組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可讓成員互相取長補(bǔ)短，有益于學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善和提高。除了校內(nèi)教師，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)盡可能地納入與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的校外指導(dǎo)教師，如水電、結(jié)構(gòu)、燈光等方面的專業(yè)人士。在校企合作的有利條件下，獨(dú)立院校可邀請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師與教師共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這樣既能保證學(xué)生的作品具有前瞻性、時效性，又能使學(xué)生準(zhǔn)確把握畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用性的體現(xiàn)方式，還能使學(xué)生了解市場對應(yīng)用型人才的具體需求。高校和企業(yè)簽訂長期的合作協(xié)議，建立穩(wěn)固的校外“產(chǎn)—學(xué)—研”合作基地，為企業(yè)輸送實(shí)習(xí)人才，由企業(yè)導(dǎo)師直接指導(dǎo)。高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠獲得人才輸出與引入的“雙贏”。4.明確考核內(nèi)容，規(guī)范評價方式由于缺乏明確的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，目前部分獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價機(jī)制往往是感性的、模糊的，即傾向于以教師的個人偏好和成果的創(chuàng)新程度為準(zhǔn)進(jìn)行評價，評價教師之間難以達(dá)成一致。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的獨(dú)立學(xué)院，在評價方式上應(yīng)體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，除了評價作品的藝術(shù)性、創(chuàng)新性，也要評價作品的實(shí)踐性和可操作性。在評價考核操作中，教師可采用模糊評價和量化評價相結(jié)合的綜合評價法。一些評價標(biāo)準(zhǔn)等級的邊界十分含糊，因此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以多數(shù)人可以達(dá)到的水平為基本準(zhǔn)則，并以一定數(shù)量的、不同等級的作品為例，詳細(xì)列出其要達(dá)到的水準(zhǔn)與存在的問題，制定等級標(biāo)本的輔助說明，以此作為評價時可參考的依據(jù)。另外，考核的對象不僅包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成果，而且應(yīng)該包括整個畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，形成全過程的質(zhì)量管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不僅取決于作品的水平和學(xué)生答辯時的表現(xiàn)，而且受畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段工作的影響[3]。將畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理從“事后把關(guān)型”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;事先預(yù)防型”和“過程控制型”，可以強(qiáng)化過程控制[4]。在選題、開題、中期檢查、預(yù)答辯等重要環(huán)節(jié)中，學(xué)生的成果表現(xiàn)具有很強(qiáng)的說服力。將對設(shè)計(jì)過程的評價納入最終考核，能有力促使學(xué)生端正畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度，防止各種不端行為出現(xiàn)，體現(xiàn)公平與公正。5.制定驗(yàn)收機(jī)制，激發(fā)師生興趣畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量一方面能夠反映出學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)水平，另一方面是指導(dǎo)教師教學(xué)投入的客觀呈現(xiàn)。因此，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該制定懲處與鼓勵并行的畢業(yè)設(shè)計(jì)驗(yàn)收管理機(jī)制，高質(zhì)優(yōu)酬，低質(zhì)劣酬。對于驗(yàn)收質(zhì)量不合格的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)駁回重新修改；對作品質(zhì)量高、考核成績好的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院要予以肯定和褒獎，如頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)證書、舉行頒獎儀式，或給予適當(dāng)?shù)莫劷皙剟畹龋�這能激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和熱情；而對于明顯消極對付、敷衍了事的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)有相應(yīng)的懲戒措施，如延遲答辯、答辯否決等。于教師而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與指導(dǎo)是一項(xiàng)時間長、任務(wù)重的教學(xué)任務(wù)，因此，對教師的指導(dǎo)工作也應(yīng)有適當(dāng)?shù)募�勵政策，如，將指�?dǎo)成果折算成課時工作量，與年終考核掛鉤或作為職務(wù)評聘的參考條件，等等。完成答辯不等于整個畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的終結(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生一起分析畢業(yè)設(shè)計(jì)的失分原因和改進(jìn)方法，這樣一則能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，二則能幫助指導(dǎo)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平。

　　結(jié)語

　　美國教育家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，教師是自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不應(yīng)只是注重傳統(tǒng)的教。教師要調(diào)動多種教學(xué)資源，應(yīng)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙　Ｔ合祽?yīng)對指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)工作安排予以支持。只有各環(huán)節(jié)相互配合，才能有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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　　作者：鄧慧