這篇論文主要介紹的是農業院校自主學習課堂數控技術的內容，本文作者就是通過對農業院校自主學習的相關內容做出詳細的闡述與介紹，特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

　　關鍵詞：數控技術;自主學習;建設;實踐

　　現代社會機械制造業競爭的實質就是數控技術的競爭，大部分機械制造專業的畢業生在進入社會、參加工作時，難以將所學數控技術運用到工作中，達不到企業對數控技術人員的要求，也就是說學生的知識技能與實際操作能力不能很好地匹配，尤其是農業院校的機械專業學生。目前，農業院校農機專業教學基本上還是參照傳統教學方法開展，理論知識偏多，數控新技術和實踐經驗更新緩慢。培養出能解決實際問題的學生，是大學生以后在人才就業市場保持競爭力的關鍵。農業院校農機專業數控教學、實踐環節普遍存在以下問題。農機專業課程體系缺乏系統性、數控技術教學簡單。教學內容與最新技術缺乏有效的鏈接。由于教師，尤其是教學經驗不足的教師知識寬度得不到及時更新，致使數控技術的講授內容過于單一，缺乏生動，嚴重影響教學質量。在數控技術理論教學過程中，仍然采用以教師為主的教學方法，學生所需求學習能力和創新精神的培養受到限制。自主式學習是教學過程側重對“教”與“學”中自主式方案的分配，不僅強調培養學生構筑創新思維的能力，還突出培養學生獨立面對問題及解決問題的能力[1]。本文結合農機專業學生在工廠實踐激發學生探究式、自主式學習的能力方式較合理。在數控技術實踐教學過程中，由于學生實習車間所具備的數控機床、材料、刀具型式較少，數控技術實訓內容陳舊，甚至不科學不合理，缺乏社會需求響應性。數控技術實踐教學設備數量和質量不足。農業院校農機專業實踐教學設備嚴重不足，數控實訓期間實踐時間較長，較難培養出實踐能力強，實操水平過硬的農機設計、加工人員。數控技術教學設備質量不足，無法完成較新技術的實訓任務，使學生認識受到限制。另外，學校實踐任務經常流于形式，多數走馬觀花，學生缺乏實踐動手的機會。數控技術自主學習是“以數控技術學習者為中心”，讓學生積極、主動的自主化學習形式。借助甘肅農業大學較好的數字化校園資源，在“北方馬鈴薯全程機械化科研基地(西北地區)項目引進先進的數控設備支撐下，為基于自主學習課堂數控技術的建設提供了硬件保障，作者在“數控技術”課程課堂教學中，通過引入實踐中的數控實例，認真設計教學、實踐過程，借助數控仿真軟件，提高學生可操作性，加強學生與數控操作工人的互動，激發學生的求知欲，驅使學生發現問題、借助網絡手段查找解決方案和技術手段，通過仿真、實踐、發現問題、再思考、再實踐等過程，教師在課堂與學生互動交流和引導學生解決問題，使他們通過自主學習過程而掌握數控技術方面知識和實際操作技能。

　　1數控技術教學方法的改進

　　1.1以就業質量為導向側重學生能力培養

　　甘肅農業大學在實訓教學中始終以學生機械加工能力的提高和用人單位所需能力培養為中心，重點培養學生數控加工綜合能力，重點為學生的健康成長提供有力支撐，讓農機學生在實際工作訓練中強化學習書本知識外，還應該注重對學生以下幾個方面的培養。首先，激勵農機專業學生對數控技術學習的主動性，結合導師制培養學生方案，加強學生和加工企業的溝通，刺激學生的求知欲，將學生所學知識與社會企業需求緊密結合在一起，實現教學知識與社會實際技能的有機統一，此時最能體現教師在實踐教學過程中發揮的作用，觀察學生的操作是否正確規范，發現問題及時解決，對學生不理解的知識進行總結指導，并在此基礎上強化要領，讓學生在實際操作中鞏固知識，培養學生動手能力，教師盡可能讓學生自由發揮，少一些理論講解，把知識點的掌握融入到實踐當中。其次，在實訓課程的選擇上，要根據實際情況，制定符合實際的培養學生的教學計劃和形式。針對不同學生用不同的教學方法，同時研究出適合學生共同參與并有效提高教學質量的數控實訓模式。最后，數控實訓要結合企業實際確定學生培養目標，對課程相關教學內容進行整合，教師可以定期對企業進行調研，了解市場就業現狀，與企業保持長效合作，達到理論實踐一體化的效果，滿足現代實訓教學需要。

　　1.2自主學習數控技術教學過程

　　數控技術的原理部分主要包括數控系統的組成和控制原理，涉及微電子技術，計算機技術，傳感器技術等相關技術[2]。重點讓學生掌握數控技術的完整工作過程，教師在授課過程中強調數控系統每個組成部分的具體作用，讓學生查找網絡相關知識，豐富學生對數控組成部分的充分理解。農業院校的數控技術的建設突出農業機械加工的特色，針對農機數控加工的具體實例，從設計、加工、編程等過程中讓學生充分理解數控技術在加工過程中的交互作用過程，讓學生了解走刀路線由數控硬件如何實現，以及數控硬件如何影響數控加工結果以及標準工具系統作為重點[3]，精心設計和完善課堂教學內容和實踐內容[4]，提高學生解決實際問題的能力，參考職業和工科院校相關學生培養方案，建立農業院校的數控技術課程教學質量評價體系[5-6]，以圖1所示自主學習數控技術教學過程。

　　1.3以數控創新實踐為依托，實施自主研究性學習

　　農業院校數控技術試驗教學方法和手段以提高學生創新、動手能力為重點，對學生進行啟發式教學，徹底解決數控技術課程原有的神秘性和復雜性，難懂的教學內容以及老師統治課堂的局面，突出學生的主導地位，解決學生被動接受，不動手操作的懶惰情形[7-8]。從而充分挖掘學生的創新能力，從根本上保證了創新技能人才的培養的社會對“現代匠人”的需求，使學生學會主動學習。改變理論知識以單純文字說明問題的方式，將操作過程以數控技術的方式展現，以便學生觀察和理解，達到創新和發展的效果。以數控教學為依托，結合教師項目中零件的數控加工和農業院校的學生SRTR實訓項目，設立大學生研究性學習和創新試驗項目，項目申請者以團隊形式申報，鼓勵學科交叉，年級交叉。大力支持學生參加國家，省級各類數控競賽的前期研究項目，該培養計劃與導師制相結合，每個項目都在導師的指導下進行，最大限度地發揮學生的創新思維和自主研究能力。如圖2所示為農業院校數控技術自主學習數控技術方法。由教師結合科研項目零件數控加工對學生提出加工任務，講師講解和學生查詢網絡認識不同類型數控機床的加工特點，認識機床的基本組成，通過查找網絡認識不同數控機床組成的作用，并通過數控技術的理論課程講解，加深學生認識，并解答疑問，通過實踐課程，讓學生深入工廠加強與數控加工工人的交談，修正部分片面認識，并與工人合作編程完成零件加工程序及工藝編排。激發學生對理論和實踐差異性的深入認識，教師收集學生加工過程中工人無法解答的問題，并在理論課中進行講解，讓學生的主動學習過程呈螺旋上升。

　　1.4借用多種數控系統提高學生主動性

　　由于大學生在前期培養過程中受到各種變化因素的影響，包括社會和家庭各個方面的因素，致使每個大學生的各方面的能力有較大的不同，因此，必須針對不同學生對數控技術的興趣點及每個學生的差異性進行處方式的教學，能提高其吸收知識量，對于吸收數控知識點較慢和較快的個別學生，采用有差異性的教學方法，如吸收知識點較快的學生，鼓勵學生練習數控競賽例題，培養他們的競賽的興趣，還可結合一些農業機械設計的零件加工圖紙，對他們講解數控工藝編排和數控加工注意事項，使其切身體會數控加工和理想模型的異同，以及加工過程中需要的特別注意的加工點;對于接受能力較弱的學生，可在不影響數控技術課程整體教學進度的前提下適當放緩理論課堂教學進度，同時，增加他們數控機床基本操作的實習，提高他們對自身數控知識欠缺的認識感，鍛煉數控知識較差學生的動手能力，這部分學生趕上全班學生的實際操作進度。不能對所有學生進行統一的教學方法，因此，對于學習有困難的學生，教師應給予較多的精力關注和教學方法的思考，及時進行農機專業數控加工思維的正確的引導和實踐知識的講解，幫助學生建立較強烈的數控學習興趣和對自身的動手能力的自信心，最終根據不同學生的興趣點有的放矢大幅度提高學生學習積極性，逐步達到教學基本要求，在此過程中學生的主動學習能力的提高是至關重要的。農業院校受地區經濟發展、當地自然環境、學校支持資金及當地政府決策的影響，農業機械專業的院系的數控系統相對工科類院校來說配備嚴重不足，如甘肅農業大學機械實訓中心配備的數控系統為華中數控HNC-21T、HNC-21M數控系統，由于其穩定性較差等問題，很多講究數控加工質量的企業采用的較少，大多采用進口的數控系統，如FANUC數控系統、西門子等，但是大多數數控技術教材以進口數控系統和編程方法為實例，因此，在數控教學方面理論課程和實踐機床不能較好的關聯，同時學生在實訓中心實踐的機床工作原理和編程與加工企業的數控機床和編程方法不同，致使學生畢業以后參加工作還需要學習更多的數控知識，因此，數控技術教師應及早有所準備，盡早的調研機械加工企業機床使用情況，，調研農機專業學生的工作去向，盡早清楚學生在工作崗位應該具備的數控技能，早點著手改變教學內容和方法，及實踐操作系統，從這個層面來講，提高了數控教學教師的主動性。極大的提高學生知識的適應性，教給學生靈活掌握多種系統的編程和操作，為學生創造條件，在大學有限的時間內適應加工企業所采用的數控系統和特點。同時盡早讓學生熟悉數控編程仿真軟件模擬操作，在明確認識CAD/CAM一體化在數控技術教學中的優勢基礎上，對CAD/CAM一體化在數控技術教學中的有效應用進行了探討。CAD/CAM一體化具有重要銜接作用，不僅有助于教師教學課堂，能夠促進數控教學水平的提升，還有助于數控技術教學改革，具有突出應用優勢[9]。培養一批掌握多軸加工技術、3D打印技術、CAD/CAM技術等實踐應用能力的現代高技能人才[10]，為“中國制造2025”、智能制造做好人才儲備。同時，信息化手段在教學中的應用，探索如何構建信息化教學資源及利用信息化手段提高教學效率，優化學習和教學環境的教學改革[11-13]。總之，數控技術教學要時刻與當前用人單位的實際需求掛鉤，此時學校、院系和教師應主動調研用人單位的實際需求，以加工企業的一線需求制定學生培養目標、安排數控課程學時、實訓硬件設備和操作系統，結合課程實際創新教學模式;同時尊重學生的主體地位，培養適應企業用人需要的高。

　　1.5以人為本，強調學習安全教育

　　安全是教育的生命線，沒有安全一切無從談起，數控實習不僅要求學生掌握一定的理論知識，而且還要有過硬的操作本領，這也就存在了一定的安全隱患，為此在每次實習之前，要通過教師的現場講解，看宣傳教育片等多種形式對學生反復強調安全生產，文明實習的重要性。讓學生掌握機械加工，數控加工的安全生產操作規模，樹立安全第一的意識，培養他們文明生產節約材料，愛護設備和工具的工作作風，為將來走向工作崗位打下良好的基礎。通過這種言之有效的教學方法使安全隱患避免在萌芽之中[14]。還需強調以下幾點，把在數控實訓過程中發生的小事故、小常識、小經驗等現場說給學生，讓學生易于理解，避免再次發生;讓學生互相對比每個人加工出來的零件，強調哪個學生加工方法是比較安全的，再次去強調加工工藝和精度，讓學生從基礎操作過程中就要提高對數控加工過程中的安全性的認識。保證人身和設備的安全是數控實習教學中的關鍵問題，要求學生嚴格遵守《數控車床和數控銑床實習安全操作規程》[15]。詳細說明實習過程中總結出的防范安全性措施。

　　2結束語

　　農業院校的數控技術的建設和應用對深化人才培養模式和實踐教學改革、推動學校發展具有重要作用。數控技術在教學安排上自主性較強，既能滿足專業實習實訓的需要，又能有效培養和提高學生的數控加工技能，在近幾年努力下，甘肅農業大學農機專業學生的數控學習興趣提高，課堂上零時成立的數控軌跡討論小組討論積極熱烈，實訓中心硬件增加，數控教學方法多樣，最重要的一點是學生會主動學習數控技術的課程和技術，學生數控技術分數平均提高了10%，用人單位對學生好評較前幾年好很多。在規范合理的運行機制下能產生良好的教學效果和必要的經濟效益。數控技術是新形勢下必須充分利用的資源，是教學互動、教學相長的過程。農業院校根據農機專業特點通過充分利用校內數控資源推行數控管理及運行機制，提高學生主動學習能力，同時數控教育是農業院校教學管理與服務農業機械現代化的必然趨勢。隨著數控機床在企業中的廣泛應用，加強數控實習已成為各工科院校重要的課題，本文結合作者多年來的數控教學實踐闡述了提高學生數控實習教學效果的方法。

　　作者：石林榕 趙武云 孫偉 王進平 單位：甘肅農業大學機電工程學院