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時間：2016-01-25 所屬期刊：經濟中文核心期刊
數學通訊雜志社簡介 《數學通訊》創(chuàng)刊于1933年1月，是我國創(chuàng)辦最早的中等數學期刊，她幾經風雨，歷盡滄桑，至今已走過了70多年的歷程。連續(xù)三屆榮獲北大核心期刊：北大核心期刊(2000)、北大核心期刊(1996)、北大核心期刊(1992)。 《數學通訊》的前身為《中等
數學通訊雜志社簡介
《數學通訊》創(chuàng)刊于1933年1月，是我國創(chuàng)辦最早的中等數學期刊，她幾經風雨，歷盡滄桑，至今已走過了70多年的歷程。連續(xù)三屆榮獲北大核心期刊：北大核心期刊(2000)、北大核心期刊(1996)、北大核心期刊(1992)。
《數學通訊》的前身為《中等算學月刊》，她的宏偉抱負是振興民族文化，“想從：提倡中等算學以為一切學術的基礎的觀念出發(fā)，以從事數學問題的討論，以求改良的方法，努力的途徑，進而期待創(chuàng)造貢獻于世界文化的學術，以求民族的復興”。
《數學通訊》在30年代戰(zhàn)爭動蕩時期，克服了各種困難，共出刊48期，總容量超過200萬字，是解放前我國出刊期數最多、連續(xù)時間最長、內容豐富多彩、頗受讀者歡迎的中等數學刊物。其內容采擇注重古為今用、內外兼蓄、活潑有趣、深淺兼容，在一定程度上反映了二十世紀三、四十年代我國初等數學研究以及中等數學教學的情況，在我國數學史、普通教育史上具有一定的研究價值。1952年1月起，《中等算學月刊》改為現(xiàn)名《數學通訊》，從此，本刊進入一個較為穩(wěn)定的發(fā)展時期。
《數學通訊》繼承《中等算學月刊》的創(chuàng)刊意向，辦刊宗旨大體不變。從1952年至1958年8月，共出刊100期。讀者對這一段《數學通訊》給予了高度評價，這從下面的事實可以看出：1981年9月在上海舉辦書市，重印的《數學通訊》正好為50年代復刊后的第89期，讀者競相爭購，很快一搶而空。
60年代至80年代，由于三年自然災害造成的經濟困難與文化大革命，《數學通訊》刊出一段時間，又停刊一段時間，于1980年2月重新復刊。她的出現(xiàn)，立刻得到廣大讀者的歡迎。80年代復刊的《數學通訊》重申了她的既定方針，明確提出了“面向中學，服務教學”的宗旨，從此進入了一個蓬勃向上、健康發(fā)展的時期。特別是改革開放以來，隨著我國教育改革的不斷深入，《數學通訊》的讀者定位更具體(中學教師，高中學生，中等教學愛好者)，欄目實質更趨科學與穩(wěn)定。
目前，本刊為貫徹“面向中學，服務教學，重視普及，著眼提高”的宗旨，開辟了四個大的欄目：輔導教學，專論薈萃，復習參考，課外園地。在這四個大的欄目下，各開設若干定期與不定期的子欄目。內容采擇強調科學性、實用性、資料性、趣味性、更重可讀性，因而深受讀者喜愛與好評。
《數學通訊》連續(xù)兩次被評定為全國初等/中等教育類核心期刊，很多文章被人民大學復印，被其他作者所引用。
《數學通訊》的聲譽與質量吸引了眾多的作者，他們紛紛向《數學通訊》投稿，致使《數學通訊》的稿源非常豐富，這一方面保證了《數學通訊》刊用文章的質量，另一方面也促使《數學通訊》的辦刊思路向更廣闊的方向發(fā)展。為促使教育研究成果的交流，擴大刊物容量，充分利用稿源，《數學通訊》從1983年開始多次出版增刊;從1992年開始，組編中等數學教輔類叢書共7套(共38冊約913萬字)，其中3套經讀者要求多次再版。
為更好地發(fā)揮《數學通訊》的作用，增強刊物的針對性，以滿足不同讀者群的要求，《數學通訊》從2000年1月開始，改月刊為半月刊，下半月期刊為教師閱讀本，上半月期刊為高中學生閱讀本。這兩種讀本，大的欄目雖然一樣，但在內容的采擇方面是不同的，教師閱讀本偏重于教學研究、初等數學研究等成果的交流與探討，注重學術性，研究性與實用性，有助于教師的教學業(yè)務素質的提高;學生閱讀本偏重于學法探討，學習中重難點的突破與能力的訓練，注重實用性、指導性與趣味性，有助學生培養(yǎng)興趣，釋疑解惑，深化學習，提高能力。為方便讀者，單號期刊與雙號期刊用的是不同的郵發(fā)代號，讀者可通過郵局單獨訂閱，也可直接向編輯部訂購。
《數學通訊》感謝讀者與作者的厚愛，并誠摯地希望與大家共同開創(chuàng)光輝的未來。
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數學通訊雜志論文
例談教師的課堂教學引導策略
【摘要】：正葉圣陶先生說:"教師之教,不在于全盤講授,而在于相機引導."在以學生發(fā)展為本的課堂里,特別強調尊重學生的主體地位和獨立思考,因而對教師的引導提出了更高的要求.引導,《現(xiàn)代漢語詞典》中與教學語境更為貼切的解釋是"指引;誘導"."引"的含義是指引,指引須是有目標有方向的,但指引可能只是提醒或提示;"導"的含義是誘導,使用一定的教學方法或手段深化學生的數學理解,激發(fā)學生的數學思考.教學中的"引導",其本意是"以明確的教學
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