高等職業(yè)院校的屬性決定了高職生源多樣化的趨勢(shì)。針對(duì)高職生源的多樣化現(xiàn)狀，以環(huán)保專業(yè)群為例，闡述了專業(yè)群實(shí)施分類分層教學(xué)的必要性。結(jié)合高職專業(yè)群建設(shè)的基本要求與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)環(huán)保類專業(yè)群崗位的職業(yè)能力進(jìn)行了分析，構(gòu)建了環(huán)保類專業(yè)群的課程體系，對(duì)環(huán)保類專業(yè)群實(shí)施了基礎(chǔ)分層教學(xué)、崗位分類培養(yǎng)的教學(xué)改革，取得了較好的效果。

　　關(guān)鍵詞：環(huán)保專業(yè)群；分層分類；課程體系

　　“綠水青山就是金山銀山”“要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境”“人與自然是命運(yùn)共同體”……生態(tài)文明理念日益深入人心，經(jīng)過五年實(shí)踐，環(huán)境質(zhì)量得到明顯改善。黨的十九大將“堅(jiān)持人與自然和諧共生”納入新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略。可以預(yù)見，未來較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，社會(huì)對(duì)懂技術(shù)、會(huì)操作，具有較高水平較高技術(shù)技能的環(huán)保行業(yè)人才必然有較大的需求。高職院校的環(huán)境保護(hù)類專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)一大批能守護(hù)綠水青山的一線環(huán)保類專門人才的重任。南通科技職業(yè)學(xué)院環(huán)保類專業(yè)創(chuàng)辦于1984年，是全國(guó)同類學(xué)校中最早開設(shè)環(huán)保類專業(yè)的院校之一。建有環(huán)保類省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)（群）、國(guó)家級(jí)環(huán)保實(shí)訓(xùn)基地、省級(jí)產(chǎn)教融合平臺(tái)等項(xiàng)目，并牽頭成立了江蘇環(huán)保產(chǎn)業(yè)職教聯(lián)盟，學(xué)生連續(xù)五屆獲得全國(guó)職業(yè)院校“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)。近年來，環(huán)保類專業(yè)在校企合作機(jī)制、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐。針對(duì)高職生源的多元化現(xiàn)狀及環(huán)保崗位人才需求的變化，我們?cè)诃h(huán)保類專業(yè)群進(jìn)行了分層分類的教學(xué)模式改革。

　　1環(huán)保類專業(yè)實(shí)施分層分類教學(xué)模式的必要性

　　1.1基礎(chǔ)分層教學(xué)是高職招考多元錄取的必然選擇

　　近年來，高職院校生源呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)多元化趨勢(shì)，就江蘇生源來說，目前至少有五類生源，普高生源中有提前單招生、高考統(tǒng)招生和高考注冊(cè)生，中職生源中有對(duì)口單招生和注冊(cè)生，另外還有退役士兵和社會(huì)人員等[1]。不同來源學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化水平、技能水平、學(xué)習(xí)能力等必然存在較大的個(gè)體差異，如果采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，必然出現(xiàn)學(xué)困生“吃不了”，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，尤其是在入學(xué)后的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯，這勢(shì)必影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至整個(gè)學(xué)習(xí)階段。因此高職院校必須直面生源差異，樹立人人都能成長(zhǎng)成才的教育理念，允許差異，承認(rèn)差異，重視差異，培養(yǎng)差異。分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，因“層”而教，因此，能使教學(xué)內(nèi)容較好地符合每個(gè)學(xué)生的要求[2]。課程分層教學(xué)、人才分類培養(yǎng)將是高職教育的重要內(nèi)容。切實(shí)注意到生源差異，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。這樣既體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，又滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展和企業(yè)用人的需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

　　1.2崗位分類培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)高職環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

　　環(huán)保類專業(yè)涉及技術(shù)、自然、社會(huì)、管理等多學(xué)科多領(lǐng)域，的中心將向著環(huán)境服務(wù)業(yè)傾斜，而環(huán)境服務(wù)業(yè)的核心是環(huán)境質(zhì)量改善和污染治理服務(wù)。環(huán)保產(chǎn)業(yè)一線需要大量從事環(huán)境工程施工管理、環(huán)保設(shè)備安裝調(diào)試、環(huán)保設(shè)施運(yùn)行維護(hù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與檢測(cè)、環(huán)境管理與咨詢等方面的技術(shù)技能人才。面對(duì)環(huán)保行業(yè)以中小型企業(yè)為主力軍的業(yè)態(tài)，針對(duì)高職生源多元化的現(xiàn)狀，高職環(huán)保類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須更具有針對(duì)性，才能更好地適應(yīng)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，尤其是中小型環(huán)保企業(yè)。

　　2專業(yè)群分層教學(xué)分類培養(yǎng)的舉措

　　2.1專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

　　在對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地訪談、問卷調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)環(huán)保類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要包括區(qū)域環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、企業(yè)污染監(jiān)測(cè)、污染綜合防治、環(huán)境工程設(shè)計(jì)與施工管理、建設(shè)項(xiàng)目或建設(shè)規(guī)劃的環(huán)境影響評(píng)價(jià)等。其崗位典型工作任務(wù)主要有水體、大氣、噪聲、應(yīng)急性監(jiān)測(cè)及分析研究；大氣污染控制、水污染控制、噪聲污染治理；水處理或水凈化設(shè)施或設(shè)備的運(yùn)行、調(diào)試、檢修及維護(hù)工作；環(huán)境工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及施工管理；對(duì)一般工程項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)境影響初步評(píng)價(jià)、開展環(huán)境規(guī)劃和管理工作及編制污水和廢氣處理設(shè)備工藝流程圖等。這些崗位在工作要素上具有密切的關(guān)聯(lián)，需要從事者具有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能常常相通，從事的工作內(nèi)容、社會(huì)作用和從事者所需人格特質(zhì)等也較為接近。因此以專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)生涯為目標(biāo)，職業(yè)能力為基礎(chǔ)，工作過程為主線，工作實(shí)踐為起點(diǎn)，分別對(duì)環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)與控制技術(shù)及環(huán)境評(píng)價(jià)與咨詢服務(wù)等專業(yè)進(jìn)行課程重構(gòu)，構(gòu)建基于工作過程的“平臺(tái)+模塊”課程體系。“平臺(tái)+模塊”課程體系形成公共平臺(tái)課程與各個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。整個(gè)專業(yè)群課程體系的構(gòu)建按照由簡(jiǎn)單到綜合、由易到難的順序形成專業(yè)群課程體系的“底層共享，中層分立，高層自選”的特征，從而充分發(fā)揮專業(yè)群集群優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有一定的職業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)技術(shù)專業(yè)群面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域培養(yǎng)高技能環(huán)保人才的目標(biāo)。

　　2.2基于崗位方向的人才分類培養(yǎng)模式的實(shí)施

　　平臺(tái)課程是所有專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及慶各專業(yè)技術(shù)共性發(fā)展要求而設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生通用能力或通用核心能力。就環(huán)境保護(hù)工作而言，分析檢測(cè)是最重要的技術(shù)手段，首先通過分析檢測(cè)才能了解環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，采取有針對(duì)性的防治措施，而污染治理工作的成效仍要由分析檢測(cè)來評(píng)價(jià)。平臺(tái)課程中通用能力以分析檢驗(yàn)類課程為主。學(xué)生在修完平臺(tái)課程后，能具備從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。專業(yè)必修課模塊分專業(yè)為學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，形成基本的專業(yè)能力，體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)專業(yè)技能。而專業(yè)群選修模塊課程則是主動(dòng)響應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，針對(duì)不同崗位方向的要求實(shí)行人才分類培養(yǎng)而設(shè)置的崗位群課程。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯�業(yè)群選修模塊設(shè)置環(huán)境咨詢、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程、環(huán)保設(shè)施設(shè)備運(yùn)行維護(hù)四個(gè)崗位方向模塊，供專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生自主選擇。崗位方向分類教學(xué)打破專業(yè)界限，專業(yè)群內(nèi)學(xué)生根據(jù)所選崗位方向課程重新組班學(xué)習(xí)。崗位方向分類教學(xué)實(shí)施主要在第三學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生完成分方向?qū)W習(xí)后，即進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。課程設(shè)置直接對(duì)接崗位，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位工作任務(wù)。并將“1+X”污水處理工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課證”融合。我們采用混編教師分段授課模式，課程由校內(nèi)專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的專家或一線技術(shù)骨干教師分段授課，促進(jìn)了企業(yè)新技術(shù)、新工藝、企業(yè)文化、安全意識(shí)等資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，就業(yè)時(shí)能較好地實(shí)現(xiàn)崗位零距離對(duì)接[1]。目前，我們?cè)谇捌趯?shí)施的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)學(xué)生擬提前一學(xué)期進(jìn)入部分課程的分類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在較寬的職業(yè)領(lǐng)域中，逐步選擇與自己適合的專門化方向，無論對(duì)于就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展還是責(zé)任心的培養(yǎng)都有較高的教育價(jià)值。

　　2.3專業(yè)群基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)施

　　高職院校生源呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)狀，學(xué)生的基礎(chǔ)差異頗大，承認(rèn)并正視這種差異，可結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活采用“異層同班”“同層同班”、第二課堂、技能競(jìng)賽、專業(yè)工作室等形式實(shí)施分層教學(xué)。我們環(huán)保類專業(yè)群通過專業(yè)群的平臺(tái)課程進(jìn)行同層同班的“走班制”分層教學(xué)，取得較好的效果。《基礎(chǔ)化學(xué)》是環(huán)保類、化工類、食品藥品類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和生源的多樣化帶來明顯的化學(xué)基礎(chǔ)的差異，用“一刀切”的模式無法完成既定課程教學(xué)目標(biāo)[3]。2016年9月，我們組織了對(duì)2016級(jí)環(huán)保類、化工類、食藥類專業(yè)的化學(xué)入學(xué)摸底測(cè)試和實(shí)名問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上以環(huán)保類三個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)，根據(jù)入學(xué)摸底成績(jī)，結(jié)合問卷調(diào)查中入學(xué)前的化學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個(gè)人意愿，通過綜合分析，打破專業(yè)界限，將三個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，重新編成化學(xué)（1）班、化學(xué)（2）班、化學(xué)（3）班，在行政班不變的情況下，基礎(chǔ)化學(xué)課授課時(shí)實(shí)行走班上課。因目前二級(jí)學(xué)院只有化學(xué)課程走班分層授課，所以由三個(gè)教師同一時(shí)間在不同的教室（實(shí)訓(xùn)室）給不同層次的學(xué)生授課，同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行滾動(dòng)式末位淘汰制分層。結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格，確定化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各層次學(xué)生的情況，研究各層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和數(shù)字化資源建設(shè)[4]。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定使各層次學(xué)生都能處于“最近發(fā)層區(qū)”，亦即“跳一跳，夠得到”。教學(xué)方法上因人而異，A層學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)自學(xué)，B層學(xué)生側(cè)重理解啟發(fā)，C層學(xué)生側(cè)重模仿學(xué)習(xí)。同時(shí)充分利用智慧職教，在職教云平臺(tái)同樣打破專業(yè)界限，分層建班，分層搭建課程、建設(shè)資源，分層授課、作業(yè)、考試。不同層次班級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定為必學(xué)和選學(xué)，作業(yè)和考試設(shè)定為必做和選做，課程資源分類發(fā)布到相應(yīng)層次的班級(jí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)與管理。教師分層組建化學(xué)（1）（2）（3）班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班，學(xué)生注冊(cè)后即進(jìn)入相應(yīng)班級(jí)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們對(duì)走班分層教學(xué)評(píng)價(jià)的總體原則采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則[5]。過程考核的階段測(cè)試及期中測(cè)試時(shí)各層次試卷難度不同，期末考試時(shí)則采用同一試卷，同一試卷上分基礎(chǔ)題與提高題，提高題中不同難度的題目配比不同分值，基礎(chǔ)題為必答題，提高題自主選擇答題。同時(shí)將“化學(xué)分析工”職業(yè)資格證書的獲取與學(xué)生分層對(duì)接，A層學(xué)生可報(bào)考化學(xué)檢驗(yàn)員三級(jí)證書，B層學(xué)生的報(bào)考等級(jí)在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上由任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況確定，C層學(xué)生只能報(bào)考四級(jí)證書，在四級(jí)證書通過的基礎(chǔ)上，經(jīng)申請(qǐng)可免費(fèi)報(bào)考三級(jí)證書。

　　3基礎(chǔ)分層崗位分類培養(yǎng)模式的初步成效

　　通過2016、2017、2018級(jí)環(huán)保類專業(yè)的分層分類教學(xué)模式的實(shí)施，較好地貫徹了以生為本、因材施教的教學(xué)理念，在較大程度上照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和職業(yè)發(fā)展的多樣化，學(xué)生的潛能得到了明顯提升。基礎(chǔ)分層教學(xué)由于學(xué)生水平相當(dāng)，課堂上學(xué)習(xí)效率明顯提高。表現(xiàn)為學(xué)生的接受與理解、表達(dá)與交流等效果顯著，形成了積極的學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功。通過分層教學(xué)提高了優(yōu)秀生，也培養(yǎng)了中等生，更幫助了學(xué)困生。崗位分類培養(yǎng)則由于從學(xué)生的就業(yè)意向和興趣出發(fā)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。專業(yè)群中2016屆級(jí)學(xué)生的就業(yè)率高達(dá)99%，對(duì)口就業(yè)率91.2%；縱向比較難度相當(dāng)?shù)钠谀┰嚲恚�通過加權(quán)比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)施分層分類學(xué)生的優(yōu)秀率（90分以上）和及格率分別高出4.7%和7.3%，化學(xué)檢驗(yàn)員的獲證率100%，2017、2018、2019連續(xù)三年，分別在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”和“大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”賽項(xiàng)中獲得一等獎(jiǎng)。

　　4基礎(chǔ)分層崗位分類培養(yǎng)模式實(shí)施的思考

　　（1）教學(xué)資源的保障建設(shè)。就分層教學(xué)來說，分成A、B、C三個(gè)層次班級(jí)進(jìn)行走班教學(xué)，同一時(shí)間內(nèi)，將有三個(gè)教學(xué)班在不同地點(diǎn)上同一門課程，學(xué)校必須有配套的教學(xué)資源，如師資和實(shí)訓(xùn)條件。尤其是化學(xué)這樣的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，必須有足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的儀器設(shè)備，保證三個(gè)班同時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)。（2）配套管理制度的建成與完善[6]。實(shí)行基礎(chǔ)分層崗位分類教學(xué)模式改革，必然要改革傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)管理模式，因此首先我們二級(jí)學(xué)院制定了“基礎(chǔ)分層、崗位分類”培養(yǎng)的教學(xué)模式實(shí)施原則意見及配套的專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案實(shí)施計(jì)劃、“雙導(dǎo)師制”工作實(shí)施意見等制度文件。（3）實(shí)施“雙導(dǎo)師”，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。從2016級(jí)開始，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，除了班主任外，每5-6名學(xué)生專門配備一名專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，從入學(xué)教育開始，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)以及職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等，在學(xué)生的分類分層選擇時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。（4）完善激勵(lì)與考核機(jī)制。開展小班化教學(xué)，保障分類培養(yǎng)的教學(xué)效果，同時(shí)，在教學(xué)工作量、課程系數(shù)等方面給予一定的支持，并對(duì)在分類培養(yǎng)實(shí)施過程中取得顯著成效的教師，在其教學(xué)效果考核、職稱評(píng)聘、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面予以傾斜。

　　5結(jié)語

　　在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”總體布局中，把生態(tài)文明建設(shè)理念提升到了綠色發(fā)展理念。從2021年開始的下一個(gè)五年，是污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)取得階段性勝利、繼續(xù)推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，轉(zhuǎn)換車道的中國(guó)經(jīng)濟(jì)仍將以綠色發(fā)展為底色。高職環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，適應(yīng)綠色發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，守護(hù)綠水青山。

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　　作者:蔣云霞 白曉龍 喬啟成 李亞 閆生榮